在課堂教學中生成議題

【摘要】初中語文群文閱讀教學實踐活動的幾個環節中，最困難的環節就是議題的擬定。議題一旦確定，組織文本、設計教案等就相對簡單了。因此議題的擬定，就成為中學語文教師開展語文群文閱讀教學的最大阻礙。群文閱讀的議題能夠在課堂教學中生成，且操作很簡便。

【關鍵詞】課堂；議題；生成

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文群文閱讀教學實踐活動的幾個環節中，最困難的環節就是議題的擬定。議題一旦確定，組織文本、設計教案等就相對簡單了。因此議題的擬定，就成了中學語文教師開展語文群文閱讀教學的最大阻礙。根據這幾年的語文群文閱讀教學實踐，我認為群文閱讀的議題能夠在課堂教學中生成，且操作很簡便。要在課堂教學中生成議題，要做好以下幾方面的工作。

一、關注學生，了解所需

教師在實際施教過程中，對學生的實際情況要做仔細而深入的調查研究，分析他們在某一階段或某一時期的具體學習情況和學習需求。根據實際教學過程中獲得學生在學習過程中最需要、最渴望解決的問題，把這些（或某個）問題中最核心的部分（或知識點）提煉出來，這個核心點就可以作為一個議題，議題確定，剩余的事情就好辦多了。記得在七年級執教《回憶我的母親》一文時，我讓學生試著找出該文中的議論句并談談其作用，很多學生不知道怎樣分析議論句的作用，這給我的觸動很大，于是，《記敘文中的議論》的議題當即就產生了。當天晚上，我根據議題組織了《卓越的科學家竺可楨》（節選）、《珍珠鳥》、《這不是一顆流星》、《誰是最可愛的人》（節選）、《小麻雀》等五個文本，對學生進行了集中引導和訓練。學生對記敘文中議論的作用有了清晰的理解，也能進行較為準確的分析。作文訓練課堂上，同樣能隨機生成議題。經調查分析，得出結論：學生不知道該怎樣去審題、選材、組織文字等等。在上作文指導課時，我根據學生的寫作表現，擬定了《生活小事道真情》的議題，然后組織了《后母的三巴掌》《郵一顆心給你》《一 杯 溫開水》《溫暖的酸湯面》四個文本。教學目標定為：抓住生活中的小事，采用恰當的描寫方法，表現人物性格，表達作者的感情，指導學生進行記敘文的寫作訓練。經過訓練學生寫出來的作文有了明顯的進步。

在課堂上隨機生成的議題，一定要是眾多學生最迫切需要、最困惑的部分，不能說凡是學生不懂的就設置成議題，那樣太寬泛，很可能完不成教學任務，畢竟單篇閱讀教學中還有很多需要精講的知識點。

二、依靠教材，拓展視野

群文閱讀教學不能脫離教材，那種認為群文閱讀是脫離教材而對學生進行課外閱讀輔導的思想是很危險的。八年級上冊第一單元以游記為主（新語文版），在學習《黃山記》（徐遲）時，我突然想到，本單元有四篇游記，作者雖抓住景物的主要特征進行了描寫，把個人的感情寓于描寫過程中；但教材選文只注重對自然景物的描寫，對自然景觀與人文景觀相結合描寫，景物的實在性、情感的真摯性、寓意的社會性表現卻不夠。如果以教材為根本，在此基礎上進行擴展，可以擴大學生的視野，增加學生的知識儲備，還可以指導學生的寫作。于是議題《遠近高低各不同——記敘性游記的寫法》就生成了，隨即組織了《雨中登泰山》、《謁司馬遷祠》（節選）、《潭柘寺》、《游孟姜女廟》四個文本。通過本議題的探討，實現了最初設計的初衷。學習《白楊禮贊》，講到象征的表現手法時，我突然間生出一個念頭：是否可以選擇某種事物，從其本意出發，進而引申出該事物更深層次的東西呢？于是新的議題出來了——《漫話拐杖》，選擇了相同標題，具有不同象征意義的四個文本——《拐杖》，同樣的拐杖，表現的形式不同，其象征意義也不同。

從教材中某個點進行延伸，更多是傾向于對知識體系的整合以及思維方式的延伸。《我的老師》偏重老師對“我”進行引導和教育過程的敘述，體現了莎莉文老師給予“我”無私的愛，對“我”的無私幫助，表達了“我”對老師無盡的感激之情。學生學習完這篇文章后，對老師的認識也就是一些常見的“老師愛我們”“老師辛苦”“老師負責任”之類的老掉牙的套路，這是從他們所寫的作文中流露出的。為了配合這次作文評講，我根據學生的作文表現，擬定議題《“師”的詮釋》，組織了《掌聲》《紅裙子》《師魂》《師說》四個文本，分別從老師的智慧、道德、品質、靈魂及職業功能方面進行解讀，學生對老師有了更深更廣的認識。思路打開了，思維方式得到了一定的訓練。

三、注重整合，提升能力

初中語文教學面臨的最大壓力是中考，在中考試題中，涉及現代文閱讀、文言文閱讀、詩詞鑒賞等內容，題量大，類型多。學生對知識點的掌握不夠，考試時對文本解讀就會欠準確。復習過程中，老師和學生雖然花費了大量的精力和時間，效果卻不是很明顯。如果在平時就加強這方面訓練，采用群文閱讀教學模式可以減輕很多負擔。學習小說單元，我發現學生對小說環境描寫的作用、小說意外結尾的作用（好處）很是困惑，如果單純放到中考的板塊復習才系統地進行歸納與總結，對解決學生的困惑幫助并不是很大。于是兩個議題生成了：一個是《環境描寫的作用》（參照重慶樹人教育研究院提供的讀本和遵義市近幾年中考小說閱讀試題而擬定）；一個是《意外之美——小說意外結尾的好處》。這種集中講解訓練的方式不僅解決了中考中的某些問題，也培養了學生的閱讀能力和思維能力。

群文閱讀教學議題的產生方式很多，我認為在課堂教學中生成的議題是最接地氣的，也是最能為我所用的。它來源于課堂中所遇到的需要解決的問題，這不僅有助于學生思維能力、閱讀技能、人文精神的培養，也有助于對學生進行系統的知識傳遞，更有助于提高教師的教研和教改能力。

作者簡介：黃家萌，1973年生，中學語文一級教師，研究方向：利用群文閱讀教學提升學生的閱讀能力。

（編輯：郭恒）