創新閱讀教學策略 提升低語教學效果

【摘要】閱讀教學要從低年級抓起，首先要圍繞教學目標，簡化教學內容；其次要尊重學生經驗，促進學生個性化學習；再次要根據文本特征，采用多元化教學模式與策略，這樣才能讓低年級閱讀教學高效進行。

【關鍵詞】簡約內容；個性學習；多元策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

說起閱讀教學，許多老師總認為那是中高年級的事情，對于低年級學生來說，其主要任務就是識字與寫字，所以閱讀教學在低年級語文教學中，一直被遺忘。2011年版的《語文課程標準》提出要把閱讀作為小學低年級語文教學的重要任務，并從七個方面闡述了低年級語文閱讀教學應該完成的教學目標。因此，低年級也要重視閱讀教學。但是關于低年級閱讀教學的相關理論性文章還比較少，這讓低年級閱讀教學不知從何入手，造成目前低年級閱讀教學效率低下的現狀。下面，筆者就結合蘇教版小學語文二年級上冊中的部分閱讀教學，談一談如何創新閱讀教學策略，提升低年級語文教學效果。

一、簡約內容，聚焦目標

低年級學生受年齡特征的限制，對新事物的理解與感知往往是粗線條的，再加上他們學識水平還處于低水平階段，所以在展開閱讀教學時對教材挖掘不深，想讓教學內容簡約化，需緊緊圍繞教學目標，簡化教學內容，這樣才能讓學生更好地感悟文本，才能讓學生在課堂上有所得。

在教學《青蛙看海》這一篇課文時，教學目標可以設計為能夠學會課文中的生字，了解其意思；能夠有感情、分角色流利地朗讀課文；明白只要不怕困難，學會堅持，就一定會成功。圍繞這三個目標，我設計了以下幾個教學環節。一是粗讀課文，借助工具書來識記生字詞。二是精讀課文，知道課文講了一件什么事，把不懂的地方標注出來。三是悟讀課文，分角色有感情朗讀課文。四是交流自學收獲，解決學生提出的問題。五是尋找契機，及時對學生進行質疑，激發學生自主探究的欲望與能力，豐富學生的思想情感，讓學生明白只有不畏困難，堅持到底，才能把一件事情做成功。比如如果青蛙不去看海，在家中，多么享福呀！然后在班級組織辯論賽，把學生分成正方與反方兩組，讓學生在一起進行交流。這樣，不僅可以讓學生更好地理解課文內容，發展學生的思想情感，還增加了學生的語言積累與運用。最后讓學生交流自己學習本篇課文的收獲。這樣，就可以再一次幫助學生梳理課文，讓所學知識有條理，更系統。我們也可以讓學生聯系實際，談一談自己的想法。這樣簡單、清晰的教學設計，緊緊圍繞這一課的教學目標與學生的成長需要來展開，就可以更好地促進學生語文素養的發展。

二、尊重經驗，個性發展

每一名學生的語文經驗與水平是不一樣的，展開閱讀教學時要正視學生的這些差異，只有尊重學生差異，才能讓每一個學生在課堂上得到發展。2011年《語文課程標準》也強調語文教學要“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們只有關注學生的個體差異，才能更好地促進學生個性化學習。在平時教學中，我們經常會看到一些老教師，課堂教學非常有序，但是教學質量總是趕不上年輕教師。其中最重要的原因就是他們沒有關注學生的差異，教學不能從學生已有的知識經驗基礎展開。特別是對一些學習有困難的學生，老教師也像對待優等生那樣來安排學習內容，這樣的課堂，教師教得累，學生學得也累，而教學效果卻總是上不去。如果我們把閱讀教學放在學生已經有的經驗基礎上來展開，學生就可以充分調動自己的語文經驗，個性化地理解文本，讓閱讀教學效果得到提升。

比如在教學《秋游》這一課時，由于學校每一年組織一次秋游活動，所以學生對秋游并不陌生。在學習這一篇課文時，我們就可以讓學生說一說發生在秋游時的故事。每一個學生對秋游的理解與感受是不同的，所說出來的內容也不一樣，甚至還會帶有自己的情感傾向。這樣的學習，就是尊重學生經驗的學習，讓學生學有基礎，學有拓展，學生的個性也在學習過程中得到了發展。如果我們僅僅是以課文教課文，那么不但禁錮了學生的個性發展，而且也不利于發展學生的語言運用能力。

三、依據文本，方法多元

編入小學語文教材的課文是分類編排的，在每一冊教材中，既有童話，也有敘事，既有革命故事，也有生活故事，每一種文體的教學方法是不能一樣的，需要不同的教學方法才能達到更好的教學效果。2011年版的《語文課程標準》也要求閱讀教學要采用多元化教學方式，這樣才能更好地促進學生語文素養的發展。

比如教材中《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等課文是寓言故事，學生在學習寓言過程中能明白一些道理。這些課文的寫法也是童趣化的，有自己的特色。在教學時，我們可以讓學生進行仿寫，教學模式可以是學習寫作方法，嘗試寫作，讓學生寫一寫當小鷹看到白云上面還有幾只鷹之后發生的故事，寫一寫當青蛙看到海之后發生的故事，寫一寫當狼向小羊撲去之后發生的故事，寫一寫狐貍騙走烏鴉的肉之后發生的故事。這樣就可以更好地發展學生的寫話能力。而《要好好學習》《朱德的扁擔》《梅蘭芳學藝》《大禹治水》《孔繁森》等課文，都是寓理于事中，其目的就是讓學生通過閱讀這些故事，感悟一些精神與道理。我們可以采用粗讀——精讀——悟讀——說理這一模式來教學。不同的文章采用不同的教學模式，就可以更好地提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文教學內容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔣蓉.小學語文教學設計[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

（編輯：郭恒）