人教版高中語文必修教材寫作教學內容研究

【摘要】在高中語文教學活動中，寫作教學是一項重要且艱巨的任務，不僅是因為它在高考中所占據的分數比例，而且這種教學方式可以培養學生的觀察能力、想象能力、搜集資料能力以及語言表達能力， 有助于提高學生的語文素養。為了提高高中學生的語文寫作檔次，關于寫作部分的課本內容編寫就有著不可或缺的地位。 本文將基于人教版高中語文必修教材的寫作部分內容，分析其所蘊含的工具性和人文性，以及教師在教學過程中發揮的作用。

【關鍵詞】人教版；高中語文必修教材；寫作；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作是高中生學習中的困難內容，教材作為講解任務中的輔助工具，也是影響寫作教學成敗的關鍵之處。現如今，寫作教學出現了諸多的問題，不僅有學生“寫作難”的問題，教師在教學過程中更傾向于應試寫作技巧的培養，忽略教材的使用。人教版高中語文必修教材中有單獨寫作內容的編寫，它并不是單一的作業形式，而是引用相關事例來引導學生，包括課后習題中也有寫作訓練。教材作為師生接觸最多的學習材料，是教師進行教學和學生學習的重要依據，所以針對教材寫作內容的研究是有必要的。

一、人教版高中語文必修教材寫作部分的內容

人教版高中語文必修教材中寫作教學內容由三個部分構成：第一個是“表達交流”板塊的寫作專題，每個專題都有寫作話題和寫法引導以及多種形式的寫作練習。訓練要點分別為從寫作內容的角度訓練記敘文寫作；從寫作方法的角度訓練記敘文寫作；訓練一般議論文的寫作；訓練議論文寫作；從寫作的更高要求進行訓練。

第二個是在“閱讀鑒賞”板塊的“研討與練習”中的寫作系統，其練習主要是針對課文內容而提出來的。有的是對課文內容的拓展延伸，有的是訓練學生多種表達方式，有的是培養學生語文綜合能力表現。

第三個是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習，這一部分的寫作內容更好地展現了寫作練習與社會生活應用的統一。教材內有的傾向于對語言、文化的運用，與探究活動聯系在一起。

從教材內容的三個部分可以看出，人教版高中語文教材的寫作內容編排體系是多元化的，是從多方面訓練學生的寫作能力，可以讓學生在平常的學習中保持寫作的積極性，幫助學生養成良好寫作的習慣。

二、人教版高中語文必修教材寫作內容的探究

教材是教師講課和學生學習的基礎，教材編寫的依據來源于教學大綱和課程標準。因此教材中寫作教學內容的編寫是教學活動展開的支撐點，其編排是否合理、知識是否多層次、內容是否詳略得當、練習是否多元化等各方面都對寫作教學有著重要的影響。

（一）宏觀角度

從課程標準中看出高中寫作主要是發展學生的思維能力和寫作表達能力，所以在教材內容的編寫過程中寫作部分是以文體為訓練主線來編寫。

新課標背景下，高中語文必修教材中的三個模塊從寫作話題的引導、讀寫結合和課外延伸三個方面來引導學生寫作。不僅是單一的作文訓練，還有課文之后的小作文練習，更能引導學生保持寫作積極性。這樣的編排體系在一定程度上開闊學生寫作視野，培養學生運用更多的手段和方式進行寫作訓練，從而做到不會陷入“無話可寫”境地。

（二）微觀角度

從教材寫作內容的編寫中反映出教材編寫者的設計意圖，而這些會影響到學生寫作和教師教學。對人教版高中語文必修教材寫作內容進行探究發現其寫作內容詳略得當，如若教師合理利用，將更好發揮其作用。

教材中的寫作練習都是采用以讀促寫、讀寫結合的方式編排，這樣的編排方式更能說明讀和寫之間的聯系。“表達交流”部分是話題探討方面展開，激發學生參與話題探究活動的興趣，再結合所給的文章，給予學生寫法上的正確引導，最后多樣的寫作練習題目供學生挑選。參考文章的提供和選擇讓學生在閱讀中感悟此專題的寫作目標。“研討與練習”部分本身依附于“閱讀鑒賞”之后，和課文內容是貼合的，是需要學生理解課文并了解相關的知識之后進行的寫作練習；“梳理探究”部分更是將閱讀、寫作以及綜合實踐活動結合在一起，培養學生的文化認同感，發散學生的理性思維。

教材中的寫作練習以訓練為主，通過大量的訓練來提高學生的寫作能力。首先題量雖然大，但類型多樣，有評論、讀后感、仿寫、調查等，涉及語言、影視、文學、文化等多方面內容，話題探討更具有情感、自然、道德、思辨等內容，大部分內容都來源于現實生活，學生不會陷入無話可說的境地；其次就是寫作訓練中的實踐活動，與學生生活息息相關，讓學生在生活中觀察，在觀察中思考，這樣學生寫出的文章更具有貼近生活，有真情實意，才算是真正意義上的寫作。

人教版高中語文教材寫作部分內容以這樣的理念為主，設計許多題型多樣的寫作題目，并且這些訓練是層層遞進的，有助于學生在循序漸進的過程中提高寫作能力。與此同時題型多樣，有助于激發學生的寫作興趣，從而使寫作訓練的效果更加顯著。但是在筆者高中階段的學習中發現老師在寫作教學中，教材的使用率并不高，一方面原因是應試教育下，教師認為訓練考場模式化作文更能提高學生的語文成績，另一方面教師習慣用自己的教學經驗來對待每一屆的學生，一味灌輸應試作文技巧，忽視學生之間的差異性，忽略教材的關鍵性。

寫作能力是一個學生語文能力的全面表現。作為中學語文教師必須意識到培養學生的寫作能力對于語文學習的重要之處，在寫作教學課堂上，由一味灌輸傳授變為合作探究的教學方式，讓學生善于發現生活中的小事，學會查找和積累素材，同時利用多樣化的教學方式，激發學生寫作興趣，保持寫作積極性，提高寫作能力，不再懼怕寫作這項任務，使語文學習變成一項有趣的活動。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（編輯：龍賢東）