農村小學語文高效課堂教學研究

【摘要】農村小學受到多方條件的限制，展開教學存在一定的阻力。需要研究目前農村小學教學現狀，找到存在的問題進行討論，探討出適合農村小學高效課堂建設的教學方法。作為一名小學語文教師要綜合多方面要求，對小學語文課堂教學進行改革和創新，使小學語文課堂展現出豐富多彩的風采。將良好的教學策略運用到課堂教學中，根據農村小學生的個性差異，設計合適的教學計劃，引導學生積極思考，提高語文課堂的效率，使學生明確學什么，怎么學。

【關鍵詞】農村小學；語文；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、農村小學語文課堂教學現狀

隨著高效課堂建設的推進，各所學校都在積極打造高效模式的課堂，但是，就我們目睹的課堂教學改革與實踐，特別是農村小學，存在著不少問題。不少教師為了完成意義上的高效，絞盡腦汁制造出“完美”課堂，這樣一來忽略了學生的首要地位，往往使課堂走了味。

（一）陷入教學環節，忽視本意

高效課堂有必要模式環節，比如導入、合作等，有的教師精心設計教學環節，教學時完全按照設計的環節進行生搬硬套，許多生成性的內容被忽視，特別是導入環節，導入應該是引起學生學習的興趣，提高參與的積極性，但是有的教師為了導入而導入，實則與課堂的聯系并不大，白白浪費學生寶貴的課堂時間。

（二）教學模式形式化，缺乏靈機活動

新課程標準指出：“學生是學習發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展的語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。”為了響應這一號召，各學校積極進行著嘗試。表現形式為：之前的填鴨式倒灌式，改為學生討論發言代替教師的講等。想法固然美好，但是在實施階段模式固定化，老師放手將課堂交給學生，在討論時，有的學生并不是真正的思考，而是裝腔作勢，只有少部分優生能討論出結果。

（三）拓展延伸難易度把控不到位

語文課程標準十分注重學生的語言積累，也特別強調語文課程的開放性，需要拓寬語文學習和運用領域。部分教師沒有考慮到農村孩子所受到的局限性，也沒有整合考慮學生的學情，隨意拓寬學生的學習領域，從而導致語文學習目標不能完成。第一課時多注重生字詞、語句的理解運用，教師多能掌握重點，但有時，教師在上課時，讓學生自我分析字詞句，一些之前學過，有基礎的字詞，仍在反復強調，讓學生進行長時間的擴詞、解釋字義、分析字形等，這就難免多此一舉，沒能掌控好拓展的幅度。

二、農村高效課堂教學方式探析

（一）實現真正交流的課堂

以前課堂上學生多為聆聽者，即使是討論環節，也是優等生的舞臺，學生并不能從討論交流中發揮自己的思考。因此，要還給學生一個交流的課堂，交流的方式可以是書本對話、師生對話、生生對話等。在課堂上，教師更應該做學生的傾聽者，聆聽學生的思考，給學生暢所欲言的機會，不論他們的言論對錯。學生需要發表言論的機會，以及展現自我的平臺，教師在學生回答后，不能僅就學生回答的對錯，給予學生片面的評價。要尊重學生的交流，真正感受他們的思考，做到真正的人格平等。例如學習《徐悲鴻勵志學畫》時，通過多媒體為學生展示當時的時代背景，中國積貧積弱的時勢，被外國列強欺侮，中國人被外國人看不起。讓學生直觀感受徐悲鴻作為一個中國人在國外生活的艱難，激發他們與徐悲鴻的共鳴，然后學生通過反復朗讀、小組交流等方式深入解讀課文，理解徐悲鴻為了祖國而奮發努力的心情。由此可見，在課堂上引導學生真正交流，能有效幫助學生理解課文，提高學習效率。

（二）打造開放式課堂

在開放的學習環境中，學生可以主動學習，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的完美結合。

給學生充分展示的舞臺。課堂多給孩子體驗、探究和感悟的經歷，給他們創造求知、展示自我、體驗成功的機會。學生的想象力可能超出我們的想象，為他們開發出一個支點，他們可以自我延伸。比如《徐悲鴻勵志學畫》中，外國學生不禮貌地沖著徐悲鴻說：“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才。”老師請兩位同學模仿平時吵架時的語氣神態，說：“你再怎么努力也比不過我。”這樣一表演，學生立馬覺得這位外國學生的嘲笑、瞧不起人，并不需要對學生多說什么，通過這樣開放的方式，學生很快走進了人物，有了很深的感悟。

（三）自由課堂拓展思維

現代語文教育要求發展學生的個性，引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要根據學生的身心特點和智力結構，有目的地把學生引向自由發揮，表達自己想要說的話。例如《但愿人長久》中，蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。在想象蘇軾心緒不寧在想什么時，學生暢所欲言，結合自己親身經歷，父母長期不在身邊，父母常常也會心緒不寧，都會牽掛些什么呢？學生有話說，知道怎么說，自由表達，語文能力得到提高。

高效課堂是時代的呼喚，是教師努力前進的目標，但是仍存在多方阻礙，農村小學的教學條件有限，師資力量缺乏，在貫徹高效課堂的道路上，不足之處較多，所以仍需要農村小學教師分析學校的實際情況，結合學校學生的學情，研究出符合農村小學生學習特點的教學方式。

參考文獻

[1]范永法.小學語文課堂教學[J].動動畫世界，2015（16）.

[2]左偉.小學語文課堂教學[J].讀寫算，2015（10）.

（編輯：張馳）