閱讀教學要實現“由此及彼”的質性超越

【摘要】閱讀教學要立足于文本，引導學生感悟課文的內涵，欣賞表達形式之美。然而，教師仍不能只用狹隘的目光盯著一篇課文

不放，而要放寬自己的眼界，適時適度地進行合理的拓展，以豐富學生的知識積累，給語文教學增添生趣與活力。

【關鍵詞】閱讀教學；拓展；情感；關聯性閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

偉大的教育家葉圣陶先生早就作出了“教材只是個例子”的著名論斷，此言告訴我們作為一名語文教師，心里不能只裝著一本教科書，而要將目光放遠，將視野放寬，由課文這個“例子”輻射出去，涉獵更多的與課文密切相關的知識，進而實現“由此及彼”的質性超越，為學生閱讀能力的提升插上騰飛的翅膀。

一、鼓勵學生自主搜集信息，實現知識積累上的超越

閱讀教學要立足于文本，引導學生感悟課文的內涵，欣賞表達形式之美；然而，教師仍不能只用狹隘的目光盯著一篇課文不放，而要放寬自己的眼界，鼓勵學生自主搜集信息，課堂上適時適度地進行拓展，以豐富學生的知識積累，給語文教學增添生趣與活力。

比如老舍的《草原》，語言優美流暢、情景交融，展現了撥人心弦、感人心扉的一幕幕場景，表現了“景美情美”這一主題。學習此文除了引導學生欣賞語言文字，展開想象，進入美的情境，感悟兄弟民族之間的深情厚誼，給予學生情感熏陶，達成語文學科人文性目標之外，還可以進行適度的拓展，讓學生了解一些地理、歷史之類的知識。像“我國的草原在哪里？”“我國有哪些著名的草原？” “課文第2自然段中出現的‘旗’是什么意思？”……這些地理知識對農村孩子來說是相當陌生的。當然，還可以把“你讀過哪些發生在草原上的歷史故事”這一問題拋給學生，讓他們去自主搜集、閱讀、整理、交流、分享。筆者在教學此文時就將這一任務布置給了學生，通過課堂上交流反饋，筆者發現好多學生搜集到了《蘇武牧羊》《草原英雄小姐妹》及成吉思汗統一蒙古的故事等。這說明學生是具備一定的搜集與處理信息能力的，而這正是課程標準所強調的一個要求。

二、拓展語文學習的內容，實現情感世界上的超越

閱讀教學不僅僅是學習生字、理解詞語，也不只是概括段意、梳理思路和歸納中心。這些任務的完成，只是針對語文學科的“工具性”這一特點而言的。“人文性”的特點要求我們在閱讀課堂上，要憑借一篇篇文質兼美的課文對學生進行情感的熏陶，使之心靈得到共鳴，情緒受到感染，思想受到啟迪，進而產生一種崇真、向善、求美的積極向上的心理。為此，教師要引導學生學習課文的時候，有必要進行學習內容的拓展，以實現情感世界的超越。

比如講讀完《草原》第1自然段，借助文字欣賞了美麗草原風光之后，筆者問學生想到哪個詩句，好多學生異口同聲背起了北朝民歌《敕勒歌》——學生若不是有課前的知識積累，怎么會一下子聯想到這優美的詩句呢？在語文實踐課上，筆者還通過多媒體帶領學生欣賞了關于草原的歌曲，如《草原之夜》《冬日的草原》《草原我的情人》等。同時，還利用音樂課請老師教學生學唱《美麗的草原我的家》《草原上升起不落的太陽》等歌曲。當然，在學習課文的過程中，還要求學生在家里利用網絡瀏覽、欣賞草原的圖片。通過這些方式，可以激發學生對美麗草原的無限向往及對祖國大好河山的熱愛。

再如學習《第一次抱母親》，學生感受了母愛的偉大，領悟到了故事中兒子的孝順。學生聯想到自己的一些經歷，就會在內心產生共鳴。那么，在學習完課文之后，筆者則要求學生回家，給自己的媽媽梳一次頭或洗一次腳，讓學生經歷一次情感上的實實在在的付出，并在日記中將所做所說所想寫下來，跟同學分享。這是將“讀”與“做”、“讀”與“寫”有機地結合起來，體現了語文學習的立體性。同時，筆者還在班里開展了主題為“歌頌母愛”的詩朗誦活動。學生動情地朗讀著《游子吟》《母親的愛》《到母親那里去》等詩歌，感激之情溢于言表。事實證明，圍繞教材內容經常性地開展相關的綜合性學習活動，可以增進學生對語文學科的情感，陶冶情操，啟迪心靈，達成人文性方面的教學目標。

三、開展關聯性的課外閱讀，實現閱讀視野上的超越

課外閱讀尤為重要，課程標準針對課外閱讀不僅在數量上提出了要求，而且還列出了一些必讀書目。現行部編教材也體現了對課外閱讀的高度重視。時下有人指出“得閱讀者得語文，得語文者得高考”，此言強調了閱讀的重要性。因此，作為一名語文教師，千萬不可輕視閱讀，不能“一心一意只教圣賢書”，而要樹立“大語文”教學觀，大力開展關聯性的課外閱讀，由一篇走向多篇，由一篇走向一本，進而實現閱讀視野上的超越。

筆者所說的“關聯性的課外閱讀”中的“關聯”，是指與課文內容、與作者、與文本體裁等相關聯。這一思想在蘇教版不同年級的教材中都得到了體現。比如在五年級學習《林沖棒打洪教頭》后，在本單元練習中設置了“水滸故事擂臺賽”這一口語交際活動。其導向是很鮮明的，就是要求學生課外閱讀《水滸傳》中的故事，熟悉故事情節，然后實現由“讀”到“說”的提升，培養口語表達能力。再如六年級上冊教材中安排了楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》這篇課文，在學習此文后，緊接著“練習3”中安排了“我讀書，我快樂”這一板塊，內容是要求學生閱讀《魯濱孫漂流記》，體會他為生存而奮斗的滋味——這是與課文內容相關聯的課外閱讀；而筆者同時還要求學生閱讀楊紅櫻寫的各種校園小說，如《男生日記》《女生日記》及《淘氣包馬小跳》系列的叢書——這是跟作者相關聯的課外閱讀。在閱讀了這些書籍之后，筆者則適時舉辦讀書知識競賽或班級讀書會，圍繞書籍內容暢談讀書體會；還可將學生所撰寫的讀書筆記展示出來供大家欣賞，以實現思想上的溝通與碰撞。

學生語文素養的提高是一個“量變引起質變”的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，有了“量”的積累，才會有“質”的提升。為此，教師要樹立“大語文”教學觀，在立足課本、教好課文的基礎上，科學合理地拓展學習空間，讓語文學習變得多姿多彩、有滋有味。

（編輯：龍賢東）