情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學階段的教學改革備受關注和重視。語文作為小學階段的主要教學科目之一，對學生的后續(xù)學習有重要影響，教師在教學過程中應充分注重學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學模式中主要是以教師講解為主，這無疑限制了學生思維的發(fā)展，為改變這一現(xiàn)象，情境教學法應運而生。本文首先分析小學語文教學中情境教學法的應用意義，然后重點分析小學語文教學中情境教學法的應用策略。

【關鍵詞】小學語文；情境教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂情景教學法，即融合教育學、心理學、教學論等多重知識為一體實現(xiàn)教學創(chuàng)新的一種新型教學方法。相較于傳統(tǒng)教學方法而言，情景教學法更具靈活性，更尊重和突出學生在學習中的主體地位。在小學語文教學中運用情景教學法，不僅能幫助學生快速掌握基本知識，還能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，推動學生全面發(fā)展。因此，研究情境教學法在小學語文教學中的應用極具現(xiàn)實意義。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

在小學語文教學中應用情境教學法的重要意義主要表現(xiàn)在三方面：

一是能有效激活小學語文課堂，充分調(diào)動小學生的學習熱情和積極性，讓小學生置身于輕松的課堂環(huán)境中，促進他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思維靈活性，進而有效提升課堂教學成效。二是能有效提高學習效率，在小學語文教學中應用情境教學能有效吸引學生注意力，讓活潑好動的小學生在課堂上能集中注意力聽講，認真去分析和解決問題，進而有效提高語文思維能力以及學習效率。三是推動小學語文教學改革的重要前提，新課程改革注重“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這一三維目標的實現(xiàn)，要求教師在教學過程中引導學生“學會、會學、樂于學”，而情境教學法就是踐行“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的重要途徑。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎有趣的教學情境，幫助學生實現(xiàn)情感帶入，讓學生在快樂中學習知識，不斷提高教學質(zhì)量和效率，為小學語文教學改革助力。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）緊密結合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境

在小學語文教學中應用情境教學法必須緊密結合實際教學內(nèi)容，不能脫離教材，只有以教材內(nèi)容為依托才能有效發(fā)揮情境教學法的作用。故在教學前，教師應全面分析教學內(nèi)容，規(guī)劃好教學目標，并借助網(wǎng)絡查詢相關資料，為教學情境的創(chuàng)設做準備。

如人教版小學二年級語文《太空生活趣事多》的教學。在創(chuàng)設情境時教師就要以太空為主題尋找素材，讓學生了解太空的情況、太空的趣事以及宇航員在太空是如何生活的。通過網(wǎng)絡下載相關圖片和視頻，在課堂上讓學生觀看圖片和動態(tài)視頻，讓學生了解宇航員在太空中是飛行狀態(tài)的，吃的食物也和實際生活不一樣。當學生們對太空充滿好奇和興趣后，教師再引入課本教學內(nèi)容，這樣學生很容易就能進入學習狀態(tài)，提高學習效率，同時還能拓寬學生眼界。

（二）以實際生活為基礎創(chuàng)設情境

學習知識的最終目的就是運用到實際生活中去，故理論結合實際的教學才是最有效的，加之小學生正處于學習的初級階段，各方面能力都較弱，純理論知識對他們而言理解起來也比較吃力，借助實際生活中的素材進行教學能幫助學生更好地理解課本知識。

如人教版小學六年級語文《山中訪友》的教學。教師可利用多媒體設備描繪出山中的各種生物，將學生的注意力從課本上轉移到實際生活中，引導學生將山中的各種生物與實際生活中的生物聯(lián)系起來，這樣學生理解起來就更加容易。并且還能有效提高學生的興趣和主觀能動性。此外，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象，想象自己就置身于山中，要去拜訪自己的朋友，將學生帶入情境中，以便學生能更深刻理解課文含義。若條件允許，教師還可以留時間讓學生發(fā)揮想象力自導自演一場“山中訪友”。

（三）充分依托學生特點創(chuàng)設情境

新課程改革明確指出：學生才是學習的主體，教師在教學過程中應充分尊重學生，突出學生在課堂上的主體性。故在小學語文教學中應用情境教學法時教師也應以學生為主體，了解學生的特點、喜好等，并以此為基礎創(chuàng)設學生喜歡的情境。具體而言，教師可將課本內(nèi)容以動態(tài)化的視頻或圖畫形式呈現(xiàn)出來，迎合小學生喜歡動畫和圖畫的心理，吸引學生注意力的同時，也能更好地促進學生轉動思維。

如人教版小學五年級語文《竊讀記》的教學。文章整體風格比較樸素，沒有華麗的辭藻和有趣的故事情節(jié)，為了更好地激發(fā)小學生的學習興趣，教師可以給學生播放《送別》的歌唱視頻，利用歌聲激發(fā)學生的情感共鳴。接著，教師就引入電影《城南舊事》片段，讓學生知道該電影就是根據(jù)林海音的作品改編而來的，并結合視頻介紹林海音的相關情況；然后教師就總結性的講解林海音之所以成為著名作家與她小時候的“竊讀”是緊密相連的，以此激發(fā)學生對林海音的敬佩之情，也讓學生明白“竊讀”的重要性。最后，教師就自然切入課本教學內(nèi)容，帶領學生走進“竊讀記”的世界，去分享林海音小時候的竊讀趣事。如此，學生也能更好地理解課文，更深入體會作者的情感和課文要表達的情感。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法能有效提高課堂教學效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學生各方面能力，為以后的學習奠定基礎。但教師在運用情境教學法的時候必須以語文教材為依托，充分考慮學生的個人特點和興趣愛好，靈活借用實際生活中的各種素材，給學生創(chuàng)造新穎、有趣、有效的情境，以便更好地發(fā)揮情境教學法的價值。本文主要結合筆者多年教學經(jīng)驗提出了幾點情景教學法的應用策略，望能為同行提供一些參考和借鑒。

參考文獻

[1]李海林.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（2）.

[2]朱玉萍.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].祖國，2017（8）.

（編輯：龍賢東）