一課一得：小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)初探

【摘要】當(dāng)我看到孩子們在學(xué)當(dāng)小詩人過程中展開的笑臉，我就更加堅信：兒童詩教學(xué)的目的不是把他們培養(yǎng)成小詩人，而是要把世界上最美好的文字和畫面帶給孩子們，希望他們插上想象的翅膀，在文學(xué)的殿堂里自由自在地翱翔。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；兒童詩教學(xué)；一課一得

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、“一課一得”概念界定

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，“一課一得”的受益人和主體應(yīng)該是學(xué)生。上完一節(jié)課，學(xué)生在這節(jié)課上在知識、方法和技能，情感態(tài)度和價值觀等上有收獲。

教與學(xué)是一個共同體，課堂上，教師的作用是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得，收獲，成長。

從學(xué)習(xí)的最終效果來看，“一課一得”，“得”的是知識和技能。一節(jié)課只有40分鐘，若是安排滿滿的詩歌講解，每個知識點都詳細(xì)講解，必然只能蜻蜓點水，學(xué)生學(xué)得肯定也是不扎實的，后進生更是云里霧里，一堂課下來，收獲甚微。這正是低年級兒童詩教學(xué)低效的主要原因所在。

“一課一得”，就小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)而言如何理解呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！眱和娺\用凝練的語言，借助詩歌的技巧和形式，使其富有韻律節(jié)奏感，極具抒情性和意蘊美。那么，學(xué)生應(yīng)“得”的就是“學(xué)習(xí)詩歌語言文字表達運用”的知識、方法和技能。

那么，如何在低年級兒童詩教學(xué)中有效地落實“一課一得”呢？“得什么”和“如何得”是這個問題的關(guān)鍵。下面，筆者以《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)為例，談一談具體的做法。

二、合理設(shè)定 “得什么”

教師在課上“教什么”，決定了學(xué)生在課上“得什么”?！敖淌裁础?，取決于教師對于教材內(nèi)容的理解和把握。許多老師往往困惑于拿到一篇兒童詩后不知道要教什么？要么看不出文本的教學(xué)價值在什么地方，要么就滿眼都是重點，不知如何做選擇。因此，“得什么”的關(guān)鍵，就是需要教師對現(xiàn)有的詩歌內(nèi)容進行再度揣度，確定其應(yīng)有的教學(xué)價值——將此作為教的內(nèi)容。

第一步，拿到文本，我們從讀者的視角，讀懂文本，理清文本寫的內(nèi)容，表現(xiàn)的主題，運用的寫作方法。《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩，用簡練而有童趣的語言反映了農(nóng)村孩子童年生活。所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來令人如沐春風(fēng)，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目，表達了作者對鄉(xiāng)下孩子的喜愛之情。

第二步，我們要發(fā)現(xiàn)這篇課文突出的語言特色。我們知道，不同的文體所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和方法是不同的。不同的文體，在閱讀的過程中需要不同的閱讀策略。閱讀詩歌類的文本，需要體會作者描述的景物，體會作者表達的情感等等。明確了這樣的要求，我們就需要再次研讀文本。這樣一來，我們會發(fā)現(xiàn)這篇文本所肩負(fù)的教學(xué)價值就凸顯出來了。本文與其他的文本不同的是什么？這篇課文是一篇兒童詩，用凝練的語言表達了作者生活時代鄉(xiāng)下孩子的生活，更主要的是對“捉蝴蝶”“含草葉”“挖野菜”“逮小魚”四個場景的片段描寫，這是文本的最大言語特色，也是文本最有價值的教學(xué)內(nèi)容所在。

我們知道，一篇文本的最重要的教學(xué)價值，體現(xiàn)在兩點：一個是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一個是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。即就一篇文本而言，在可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力的內(nèi)容和可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力的內(nèi)容中，教師要能夠做出取舍、整合。

基于此，我們可以對這篇文本教師應(yīng)該“教什么”進行分析：

1.從理解能力的角度分析

二年級的學(xué)生，已經(jīng)能初步借助拼音朗讀課文，嘗試聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。本課的詩歌，學(xué)生在“編織”一詞理解上存在難度，因此，如何突破這一詞語的理解，作為本課的一個知識點進行突破。 詩歌最重要的在于朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我充分尊重和利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上借助畫面、文字、想象等手段，將詞與詞之間的留白補充完整，幫助學(xué)生升華情感體驗，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達出來。

2.從表達能力的角度分析

學(xué)生習(xí)慣于用簡單的語言敘述生活中的點滴，然而如何用詩歌的語言介紹日常生活，學(xué)生存在難度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樂于用詩歌的語言表達是本文的重點，因此，我設(shè)置了“作者怎樣描寫鄉(xiāng)下孩子的童年生活的”主問題（選擇你最喜歡的一個場景，展開想象，說說自己的體會），開展活動，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時，關(guān)注詩歌語言表達之妙。

三、穩(wěn)步推進“如何使學(xué)生得”

“如何使學(xué)生得”，對教師來說，就是“如何教”。葉圣陶先生提倡“用教材教”。推進“如何得”，就是教師在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力踐行“用一篇文本教學(xué)生學(xué)”的理念，在兒童詩教學(xué)中教學(xué)生理解和運用語言文字的方法和技能。

下面，筆者以《鄉(xiāng)下孩子》一文的第2課時為例，談一談怎樣推進“一課一得”中的“如何使學(xué)生得”這一過程。

1.活動一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示課文中的重點生字詞，指名讀，男女生賽讀。

說說課文寫了鄉(xiāng)下孩子生活中的哪幾件事，嘗試用三字詞語概括。

（“捉蝴蝶”“含草葉”“挖野菜”“逮小魚”）

2.活動二：學(xué)做小詩人

出示了“喂小雞，喂狗狗”等畫面，引導(dǎo)學(xué)生填空：

撒一把糧食，___________________________。

端一盆骨頭，___________________________。

回憶秋游中老師帶孩子們在外面游玩的畫面，填空：

撿一片樹葉，___________________________。

逮一只螞蚱，___________________________。

3.想想我們的生活，再為詩歌續(xù)寫一段。

___________________________，___________________________。

以上教學(xué)過程，學(xué)生“得什么”——一目了然，“如何使學(xué)生得”——清晰明確。“一課一得”，使我明確了一堂課，不僅僅是只是文本的深入解讀，還有孩子帶著收獲走出課堂，帶著思考走出課堂。當(dāng)然，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，小語姓語，反復(fù)的朗讀，誦讀，書讀百遍，其義自見。

當(dāng)我看到孩子們在學(xué)當(dāng)小詩人過程中展開的笑臉，我就更加堅信：兒童詩教學(xué)的目的不是把他們培養(yǎng)成小詩人，而是要把世界上最美好的文字和畫面帶給孩子們，希望他們插上想象的翅膀，在文學(xué)的殿堂里自由自在地翱翔。

（編輯：龍賢東）