淺談高中語文修辭教學的宏觀視域

【摘要】修辭是一個寬泛的概念，修辭解析需要打破修辭本身的思維束縛，要通過關聯文本內容、作者情感、表達主題，體現修辭的應用價值。聯系語境、聯系情感、聯系主旨，體現修辭應用的關聯性，從而建立“大修辭”的理念，幫助學生掌握修辭的更多運用規律和技巧。

【關鍵詞】高中語文；修辭教學；宏觀視域

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

修辭教學分為修辭寫作、修辭語法、修辭格教學和修辭鑒賞四個部分。常規修辭教學，大多圍繞語言小環境展開，拓展意識欠缺，對修辭價值的探討存在局限性。因此，教師要有宏觀視域，對修辭表達效果進行更廣泛的解讀，幫助學生建立修辭寬泛概念。修辭具有雙向性特點，表達者借助語言多種方式，將自己想要表達的內容傳達出來，而讀者能夠順利理清語言表達的思想，只有雙方達成理解共識，這樣的修辭才具有較高價值。

一、聯系語境，展現修辭表達實效

修辭分為積極修辭和消極修辭兩個形式，作者對所描寫事物展開刻畫和描述，使其更加生動形象，這是積極修辭；而消極修辭是指語言簡潔明了，語句通順，布局結構嚴謹、準確等。修辭是一種語言行為，教師要引導學生聯系具體語境，對修辭運用效果進行全面解讀。在具體解讀修辭時，教師要給學生做出解讀示范，讓學生感知修辭的表達意愿。盡量減少單獨語句的修辭效果評價，注意思維的延伸，明確修辭的實際運用價值。

如蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》，課文中修辭現象比較多，教師找到一處比喻：“瓊珊閉上眼睛說，她臉色慘白，靜靜地躺著，活像一尊倒塌下來的塑像。”讓學生說說修辭表達效果。學生很快就給出答案：這是比喻，非常形象生動地把瓊珊病入膏肓的形態給表現出來了。教師給出引導：再想一想，這比喻就是為了追求形象生動嗎？有學生認為：瓊珊病得很重，從表情看得出來，她的心理壓力太大，絕望的樣子讓人憐憫。教師繼續：這里把瓊珊描繪得如此凄慘，其用意是什么呢？學生立刻想到：瓊珊要等最后一片藤葉落下，在她看來，這是她生命結束的時刻。作者運用這個比喻的目的，是為畫家貝爾曼畫藤葉設下伏筆。教師對學生表現給出總結評價，并給出修辭賞析提醒：不能局限于一詞一句，要有聯系意識。

教師不斷引導，讓學生對修辭的理解不斷加深，這就是一種聯系語境的操作。學生從單純的修辭格角度展開解讀，到聯系上下文進行分析，非常清楚地理順了思維路線，其修辭認知寬度也不斷加大。

二、聯系情感，體會修辭應用意圖

修辭教學關聯因素眾多，聯系文本人物情感、作者表達情感展開分析解讀，也可以獲得更為深刻的探究成果。積極修辭中，作者利用一切手段提升語言品質，其思想情感也是極為鮮明的，只有通過聯系其情感維度理解語言，才能形成最直接的感觸。情感是維系文本的重要因素，從情感角度展開教學引導，這是修辭教學的嶄新探索視角，值得我們積極探索推演。

學習《荷塘月色》時，這篇課文中有大量修辭格的運用，教師先讓學生找出常見的修辭格，然后進行關聯性解讀操作。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”學生給出解讀：“這里運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，將荷葉、荷花描繪得典雅而嫵媚，給人的感覺是愜意和舒爽，但細細品味，我們會發現，作者這里要表達的并非是閑適快樂，絲絲惆悵溢于言表，說明作者情感不單純?！薄耙股钊遂o時，作者獨自來到荷塘邊，不是為了欣賞荷葉、荷花的妖嬈，而是情從景生，看到荷葉荷花的自在，想到自己的不舒服，其語言中透露的情緒便多了味道?！?/p>

從學生的修辭解讀可以發現，教師引導是比較到位的。學生不再就修辭本身找表達效果，這已經是比較顯著的進步。學生習慣找修辭手法，并圍繞這種修辭本身的表達效果展開賞析解讀，而忽視聯系文本更深處的關聯項，勢必造成修辭解讀的膚淺性。

三、聯系主旨，把握修辭價值取向

作者運用修辭的著眼點是整篇文章，而不是一字、一詞、一句的美化效果，為文本主旨展開寫作操作是最基本的規律。在修辭教學中，教師從文本主旨高度展開引導，讓學生建立遠瞻性思維，這對提升學生思維能力有直接的幫助。修辭是筑建大廈的基本材料，而主旨是大廈的建筑圖紙，每一磚、每一瓦都和主題有關聯。拓寬學生學習視野，建立多重聯系思維，對修辭運用進行宏觀把控，修辭的應用價值自然凸顯出來。

學習《金岳霖先生》時，教師給學生找出一個片段，讓學生說說修辭特點：“‘今天，穿紅毛衣的女同學回答問題?！谑撬写┘t衣的女同學就都有點緊張，又有點興奮。那時聯大女生在藍陰丹士林旗袍外面套一件紅毛衣成了一種風氣——穿藍毛衣、黃毛衣的極少?！庇袑W生說：這段話沒有明顯的修辭方法，但語言很有特點，金先生上課非常有個性。教師引導：這段話里有修辭運用，后面一句話是對前面一句的補充說明。想想這里要表現金先生什么樣的個性呢？學生回答：金先生讓穿紅毛衣的女生回答問題，表現了金先生課堂教學是很隨和的，讓學生產生親切感。金先生是學者，其個性很突出，有很多不同尋常的表現，這里寫出了他的親和力，充分體現了金先生的人格魅力。

教師進一步引導，給學生帶來一定啟示，聯系到整篇文章，學生的認知更為寬廣起來，這就是修辭價值的體現。學生看不到修辭格就沒有修辭感覺，這是慣性思維造成的，教師要引導學生建立修辭意識，以提升修辭學習的有效性。

修辭教學要沖破思維局限，需要教師有關聯意識。引導學生展開多重思維聯系，拓寬學生的學習視野，從字詞句到修辭格運用，從只言片語分析到段落賞析，都涉及修辭教學內容。引導學生由小及大地展開思維，可以為修辭帶來更廣泛的應用意義，幫助學生建立完善的修辭價值觀。

參考文獻

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[2]劉旭.淺談高中語文修辭教學[J].語文教學通訊，2015（11）.

（編輯：龍賢東）