小學語文課堂呼喚情趣和智慧

【摘要】小學語文教學需要把握學生的心智發展特征，探索能夠刺激學生積極參與課堂的方法，才能讓語文課堂持續充滿活力。本文以小學語文教學為例，從營造有趣的氛圍、設計巧妙的問題、借助多元化教具、設計創新型作業等四個方面探索情趣與智慧課堂的構建。

【關鍵詞】情趣；智慧；語文課堂；參與

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們總是希望我們的小學語文課堂上，學生能夠對語文學習十分感興趣，充分發揮他們的智慧，學習基礎知識能認真扎實，探討問題能刻苦鉆研，各抒己見，不時迸發出四射的激情。可真正一堂課下來，小學生能有幾人會對課堂充滿激情？我們教師要反省反省我們的課堂，怎樣才能讓我們的語文課堂充滿情趣和智慧，吸引小學生積極參與？要知道這樣的課堂才可能激發他們的想象力和創新力，才能更好地提高學習效果。

筆者通過教學實踐，認為我們可以從以下幾點措施做起：

一、營造有趣的氛圍

小學生正處在對任何事物都有好奇心的時候，對于語文學習，我們不能太嚴肅認真，因為小學生也不會把學習當作一件大事來做，我們千萬不能跟小學生硬來。這樣一來，反而會嚇跑了小學生，使其對學習失去興趣。我們不妨把學習當作一個游戲，從吸引他們的注意力這方面做起，給他們的學習營造一個充滿情趣的氣氛，讓他們快樂地走進學習的情境中，從而愛上語文學習。

如學習《半截蠟燭》一課，筆者拿出半截蠟燭，啟發學生思考，“大家看我手里拿的東西是什么？你知道可以用來做什么嗎？”現在在生活中很少有用到蠟燭的，因為平時幾乎不停電，所以小學生基本上猜測的都和過生日或節日使用的比較多，筆者于是就趁機交代了《半截蠟燭》發生的背景：

在20世紀第二次世界大戰期間（三四十年代），大家都使用蠟燭或煤油燈，正是因為大家都使用蠟燭，所以不會被人注意到，于是有人把東西藏在蠟燭里。筆者借此機會繼續提問：“大家想知道藏的什么東西嗎？和半截蠟燭有什么關系？你仔細看《半截蠟燭》這篇文章就可以找到答案了。”這樣設計的導語就把小學生學習的興趣提起來了，極大地激發了學生學習文本的熱情，他們很快就走進了文本的境界中。

二、設計巧妙的問題

小學生學習語文既需要扎實認真，又需要我們靈活地引導。像基礎知識的訓練必須認真對待，不可有一點疏忽。而對待文本的探究，就需要我們巧妙地設計問題，讓學生在這種方式的提問中激發他們的智慧和靈性，讓他們激情四射，想象力得到更好的發揮，思維更加敏捷，學習更加主動。

如學習《夜晚的實驗》一文，筆者有層次地設計了幾個問題：1.學習文本之前，啟發學生思考，你認為夜晚蝙蝠是靠什么本領飛翔的？2.初讀文本，你發現蝙蝠夜晚自由飛翔的秘密了嗎？3.細讀文本，找出斯帕拉捷夜晚實驗的經過，看看他是怎樣找到蝙蝠夜晚飛翔的秘密的，并填寫表格。（見投影）4.大家討論，為何斯帕拉捷可以找到蝙蝠飛翔的秘密？這幾個問題，都是圍繞“蝙蝠夜晚飛翔的秘密”來展開的，但是它們的程度由淺入深，讓學生根據自己的認識水平，一步步加深，看似簡單，實際上隨著問題的變化，回答的難度系數變大，又簡單又極具挑戰性，小學生非常感興趣，而且思維也得到很好的激發。

三、借助多元化教具

科技的發展給了我們教學更多的可能。隨著高科技產品的推進，小學生已經對傳統的教學方式產生了厭棄，他們喜歡多彩的學習方式，更期待語文課堂的多元化。所以，我們不能僅僅因為怕麻煩而忽視了小學生的需求，而是要迎合他們的學習期待，設計更精彩的課堂，而這些都離不開多元化的教具。我們可以根據不同的文本設計合理的課堂教具，可以實物參與的就不需投影儀；可以使用音頻和視頻的就不用制造教具；可以真人表演的就不要剪輯視頻……這些都是為了增加小學生學習參與的熱情，讓他們在課堂上能通過視、聽、說、演、唱等手段，激發他們學習的動力，激發他們學習的熱情，從而更好地激發他們的智慧，提高他們的學習效果。

如學習《廣玉蘭》一文，文中的廣玉蘭的葉子、花、種子等小學生并沒有看見過，所以我們可以用投影儀投影相關圖片，幫助他們理解文本中廣玉蘭的描寫，加深小學生的印象。許多學生經過觀看這次投影的細節圖片后，對廣玉蘭的認識特別深刻，如文本中對廣玉蘭花朵的描寫，白色的顏色，各種開放的姿態，以及由此產生的聯想，讓他們通過實物形象很快地理解文本的內容，這在平時都是不敢想象的。

四、設計創新型作業

小學生的學習效果如何，我們需要得到及時的反饋。當然檢驗這個最好的方法還要靠知識的鞏固，也就是作業的完成質量。許多語文教師布置作業非常機械，主要是抄寫和做練習冊相關練習。這樣的作業小學生并不喜歡，一來是太普通，沒有什么新意，要知道小學生本來就處在好奇心強的階段；二來學習效果不佳，小學生的積極性不高，效果可想而知。要想激發他們的學習積極性，就要想辦法創造一些新穎的作業方式，讓他們在完成學習任務時能全心投入，而不是消極應付。

如學習《螳螂捕蟬》一文，這篇文章是一篇寓言故事，它沒有像以前的故事一樣把故事闡述出來，讓我們揣摩。而是以吳王攻打楚國，可能會遭受別國暗算的危險劇情展開，可是吳王沒有發現這個危險，執意要去，不聽勸阻。那個少年的故事“螳螂捕蟬”就是巧妙的勸諫。筆者認為故事情節就是重點，可以采用表演的方式來完成這個學習任務，學會了表演，復述故事、理解主旨都不成問題，而且小學生肯定會永遠記住。果然，經過那次表演，他們對這篇文章也念念不忘。

只要我們肯在小學語文教學中改變自己的教學設計，抓住小學生的心智特點，就能讓小學生在學習中積極參與，能夠激發他們的學習熱情，讓他們思維敏捷，迸射出智慧的火花。讓我們的語文課堂蘊含著濃烈的情趣和智慧，小學生就會愛上我們的課堂。

參考文獻

[1]朱春城.構建有效語文課堂策略[J].小學教學參考，2014（7）.

[2]皮京京.心智發展與智慧課堂[J].語文天地，2015（7）.

（編輯：龍賢東）