農村中學物理課堂有效教學初探

潘喬

“課堂有效教學”是指教師在現階段掌握先進教育理念的指導下積極采取各種教學措施，促使學生在有限的時間內能理解、掌握所學知識，并形成初步技能，實現自身知識素養的進一步提升與發展。那么，在新課改的背景下，究竟該如何組織教學形式，才能實現“有效的課堂教學”這一目標？筆者將結合自身多年來的教學實踐經驗談談我的教學收獲。

一、精心編制導學案，著力打造有效課堂

根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定確切可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，這是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學的重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。導學提綱是一種引導學生進行自學的輔助材料，它能把學習目標進行分解，即把知識、能力、技能目標滲透到具體的學習要求或練習題中，讓學生按照課本內容或提示一步步完成學習目標。導學提綱的格式也并不是固定不變的，而是根據物理學科不同的教學內容，可采取不同的格式。因受知識水平和自學能力的限制，初中學生有時很難獨立完成學習，所以教師要根據教材內容和學生已有的知識經驗而精心設計的導學提綱，既能準確反映教學的目標，又能遵循學生的思維規律，能夠給學生的學習以正確的導向。

例如，“汽化和液化”第一課時的導學提綱可以設計成這樣：

學習內容：第二節 汽化和液化（一）

學習時間：10～15分鐘

探索過程：

1.閱讀第二節中有關汽化的內容，嘗試回答有關內容

⑴物質從態變為態叫汽化。

⑵汽化包括、兩種方式，是在液體的表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象，而是在任何溫度下都能發生的汽化現象，它發生在液體的。

⑶影響液體蒸發的因素主要有哪些？生活中哪些實例可以說明。

⑷觀察水的沸騰：

①在該實驗中需要的實驗器材有哪些？你認為在安裝實驗裝置時應該按照怎樣順序？

②實驗中觀察的現象主要是什么？（提示：可以從水沸騰前后氣泡上升過程中大小變化情況以及聲音的響度兩個角度加以思考。）

③你能總結出液體沸騰時有關特征碼？

2.提出自己在學習過程中遇到的新問題

由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發與沸騰的異同點。

二、引入生活事例，使物理知識“趣味化”

例如，在講平面鏡成像一節時，我先講個故事給學生聽。故事是這樣的：有位青年結婚前去理發，他想自己設計發型讓新娘滿意，就對理發師說：“師傅，這次發型對我意義很大，我要自己設計，你要聽我的。”理發師當然沒有反對，青年鏡前一坐，端詳了幾秒鐘，雙眼一閉：“左邊高了，剪去一些。”師傅手藝嫻熟，刷刷幾下，問：“行了嗎？”青年半睜眼：“還高，再剪去一些，快。”理發師傅搖搖頭，刷刷又來幾下，嘆道：“行了吧。再剪就不行了。”青年雙眼一睜，傻眼了，眼視鏡中的他，左邊沒動，長發依舊，右邊全光了。“大師傅，你怎樣搞的，叫你剪左邊，你怎么剪右邊了，你看，這叫什么頭？”“年輕人，我可是按你的話剪的呀，這難道不是你設計的發型嗎？”“同學們想想，會怎樣？”“會打架”“不會吧，但定會吵起來。”雙方都覺得有理，錯在對方，一時大鬧起來。這時，來了一位中年人，問清情況后說：“你們兩個都沒錯。”青年人火了：“嘿，你幫誰？”“我誰也不幫，只講道理，小伙子，錯就錯在你不懂物理知識，你讀過初中嗎？”“讀過，怎樣？”“初中物理講到，平面鏡成像大小相等，但左右是相反的。你說剪左邊是針對鏡中的像，師傅剪左邊是針對你本人，你看見鏡中左邊高了，應該叫師傅剪去右邊才對，而你卻仍叫師傅剪去左邊，你能怪師傅嗎？”青年人愣了半晌，自覺理虧，在人們的笑聲中無奈離去。“這樣的發型將如何面對新娘呢？”同學們笑了起來，開始議論：“沒想到，這物理知識還真有趣呢！”“咱們得認真學，別像那位青年人出丑呢！”學生來了興趣，我才布置他們看書，找出平面鏡成像規律。其實，這堂課的主要內容已含在故事中講完了，學生再看書只是一種補充。這種方法不但有樂趣而且涉及的知識學生不易忘記。此法可用于多節內容，例如，從學生騎自行車滑行講解“慣性”；從先看到閃電后聽到雷聲講電的速度比聲音的速度快；從冬季水管爆裂講水結成冰時體積會增大。這樣教學培養學生隨時隨地思考物理現象的習慣，從厭學到主動去學。

三、引入名人實例，進行有效課堂教學

以前，在講自由落體一節時，先講定律，讓學生背，效果不大且易忘。去年我改用先講故事的方法，效果出人預料。我是這樣開始的：同學們，古希臘大哲學家亞里士多德提出“兩物從同一高度下落，重物先落到地面，輕物滯后”。他這個觀點對嗎？學生齊聲說：“當然了，難道名人會弄錯嗎？”還有學生說：“難道一塊石頭會比一片雞毛后落下嗎？”等學生平息議論后，我說：“但這個結論被意大利青年伽利略否定了。”此話一出，學生驚奇的眼睛睜得更大了。“怪，我就不信，一片雞毛會比石塊先落地。”“同時落地也絕不可能。”“可能是伽利略瘋了！”“也許是老師在考我們吧！”學生來了興趣，我就讓他們先看看書。大家認真地研究起課本來了。啃了一會書，學生仍有疑色，我再繼續故事：伽利略想，按照亞氏結論，如果把一輕一重兩件物體綁在一起從高處讓它落下，則會產生兩個自相矛盾的結果：一是兩個物理綁在一起，重量增大了，它的下落速度會比單一的重物加快；二是由于單一的輕物體下落速度慢，抵消了單一重物的部分速度，因此兩者綁在一起下落的速度應該比單一的重物速度慢。“大家想一下，這符合邏輯嗎？”學生無一回答，卻在皺眉思考，有人小聲議論：“看來，石塊不一定比雞毛先落地，這可能嗎？”“唉，物理這東西還真夠味呢！”看到學生期待的目光，我繼續道：伽利略在意大利比薩城的斜塔上當眾做了一個實驗：將同樣大小但一個空心、一個實心的兩個鐵球從斜塔上當眾做了一個實驗：將同樣大小但一個空心、一個實心的兩個鐵球從塔上兩手同時放下。觀看實驗的人們驚異地發現，兩個鐵球同時落地。這樣，伽氏否定了亞氏的觀點，向世界宣布了他的重大發現——自由落體定律。故事講完了，仍有一男生質疑并提出：“老師我們何不在二樓上往下丟一紙片和一石塊，親自驗證一下呢？”我說：“可以，但請大家注意定律中的‘自由二字。”學生追問：“怎么樣？”我一字一字地說：“排除空氣浮力的影響，才算自由下落。”教室安靜下來，靜得只聽見呼吸聲，大家在冥思，在苦想。稍頃，有人在微微點頭，有人在交換笑臉。我明白，這堂課成功了，學生很難忘記。這個方法，在講牛頓從蘋果落地發現萬有引力時也用過，效果很好！

總之，在新課改的背景下，教師要積極采取各種教學措施，使學生在有限的時間內能理解、掌握所學的物理知識，并能形成初步技能，實現自身知識素養的進一步提升與發展。同時，教師還可以采取不同的趣味性教學，讓單調的物理課趣味無窮，設法創設教學情景來吸引學生，讓學生樂于學、肯學、學而不忘、回味有益。這樣，才能實現“有效的課堂教學”這一目標。