謀求課堂高效促進學生主動發展
——武漢市蔡甸區第三小學“主動參與”課堂教學模式解讀

■武漢市蔡甸區第三小學 高文霞

謀求課堂高效促進學生主動發展
——武漢市蔡甸區第三小學“主動參與”課堂教學模式解讀

■武漢市蔡甸區第三小學 高文霞

自武漢市教育局推進高效課堂建設工程以來，蔡甸區第三小學以全國教育科學規劃課題《高效課堂的理論與實踐研究》的子課題《小學高效課堂的策略研究》為依托，在市教科院、區教科所、區教研室的指導下，結合我校辦學特色，提出了《小學“主動參與”課堂教學模式及實施策略研究》這一課題。三年來，我校緊緊圍繞課題充分調動教師參與課題研究的積極性，努力轉變教育教學方式，改革課堂教學模式，全面發揮教師在教學過程中的主導作用，全面體現學生在學習過程中的主體地位，有效提升了課堂教學效率和教學質量。

一、研究背景

（一）現代社會對人才的需求

圓0世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展的觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有主動獲取新知識的能力。

（二）我國新一輪課程改革的發展趨勢

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是學生主動參與的學習,因此，倡導主動學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看,教學方式決定學習方式，學生的主動參與學習離不開教師的指導。根據這個目標，有必要在理論和實踐的結合上探索“主動參與、自主學習”的課堂教學模式。

（三）現代課程理念

現代課程理念十分強調自主學習、合作學習和探究學習，強調學生積極主動地參與課堂教學，主動建構知識體系。目前教學活動中采用的各種教學模式和教學方法的研究都在致力于增進教學的效果，致力于促使教學方式服務于學生的學習方式，讓學生變被動接受學習為主動參與學習。主動參與式教學正是基于這樣的教學理念，通過教師的有效引導，讓每一個學生都能生動活潑、積極思考,讓學生的知識獲取成為一個主動參與、主動發展的過程。

（四）本校學生參與課堂教學的現狀

當前，不少教師依舊以陳舊的教學模式施教，方法簡單，容量不足，過程乏味，課堂教學氣氛沉悶，效果低微。課堂上老師講的太多（大多超過一半課堂總時間），大多數學生沒有話語權、表達權，只有少數優秀的學生跟得上老師的教學進度，而大部分水平中下的學生跟不上，使得大部分學生的內在學習動力沒有被激發。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到抑制，無法積極主動地參與到課堂教學之中；隨著年級段的升高，學生內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學心理越來越嚴重，學習效果低效或無效，導致教學質量下降。雖然區域內相比我們這方面的情況并不嚴重，但我們必須警惕并加于重視，要打破常規，探求更有效的教學模式，謀求課堂的高效和學生的主動發展。

二、理論依據

（一）生本教育理念

生本教育相信生命、激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的“好教”而設計的教育轉向為學生的“好學”而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。生本教育教學觀認為：教學就是學生在教師的引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。

（二）建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

三、模式內涵闡釋

小學“主動參與”課堂教學模式是指課堂教學分四個階段、八個環節，外加一個方面的思想道德教育。“四段”指課堂教學結構分為情境導入、主動求索、互動生成、反饋評價四個階段。“八環節”即情景導課、目標導引，提綱導學、自研自探，展示啟迪、協同釋疑，當堂檢測、反饋總結八個教學環節，是對“四段”的展開和細化，其中，第一、二個環節為輔助環節，后面六個為主要環節(具體流程如下）。一個方面的思想教育指習慣養成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育等。

四、模式操作要領解讀

（一）課堂教學過程的“四階段、八環節”

第一個階段：情景導入階段

本階段設有情景導課、目標導引兩個教學環節。情景導課環節，一方面要創設故事、游戲、圖片欣賞等情景，激發學生學習的興趣，很自然的導入新課；另一方面要引導學生回憶已有的知識和經驗，讓已有的知識和經驗在學生探索新知的過程中起鋪墊作用，促進知識正遷移。在目標導引這個環節，要求學生學習的目標要準確、具體，包括三維目標。本階段教師的作用是引導參與，學生尋求參與。

第二個階段：主動求索階段

本階段設有提綱導學、自研自探兩個教學環節。提綱導學環節，教師出示自學提綱，學生按照自學提綱的要求，從讀書開始進行針對性的自主學習。在自研自探環節，充分發揮學生的主動性，自己的問題自己解決，自己解決不了的，生生合作交流，互助解決，讓不同層次的學生都有提高。本階段教師的作用是學會引領，學生嘗試參與。

第三個階段：互動生成階段

本階段設有展示啟迪、協同釋疑兩個教學環節。展示啟迪這一環節主要是學生對教材內容把握程度的展現和進一步得到充實提高的過程。在這一過程中，學生根據自己對學習目標的理解和對教材的把握，在課堂上自由大膽地發表自己的見解，展示自己對教材的把握情況。協同釋疑這一環節，包括兩個方面的內容：一是巡視學情（學生之間的合作學習），二是探究總結（師生之間的合作學習）。本階段教師的作用是鼓勵點撥，學生探究參與。

第四個階段：反饋評價階段

本階段設有當堂檢測、反饋總結兩個教學環節。當堂檢測這一環節主要是強化知識，反饋總結環節教師根據學生反饋的問題進行矯正講解以后，引導學生對本課進行回顧總結。本階段教師的作用是拓展、升華，學生創造性地參與。

(二)課堂教學過程中的思想教育滲透

按照聯合國教科文組織倡導的學會求知、學會做事、學會共處、學會做人的教育理念，課堂教學要貫穿對學生習慣養成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育等思想道德教育的內容，使學生樹立遠大的理想、必勝的信心，養成良好的習慣、自主合作的意識，培養孝敬父母、感恩社會和遵紀守法的良好情操，在學校班級形成有利于學生成長的良好學風。

以上四段八環節和至少融入一個方面的思想道德教育的內容是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開。因此，在教學模式應用的過程中，不能生搬硬套，要靈活應用，根據教學內容適時調整各個環節的先后順序，做到有模式又不唯模式。

五、模式實施策略

（一）發揮情感的遷移功能，讓學生在愉悅的心態中敢于參與

情感的遷移功能，是指個體對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去。運用好情感的遷移功能，能有效調動學生課堂學習的積極性。

心理學的研究表明，人總是趨向模仿愛他和他所愛的人，這正是“愛屋及烏”的投影反映。原蘇聯教育家霍姆斯一再建議：教師要爭取學生熱愛你的學科。人非草木，孰能無情？在教學中，教師摯愛的情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反應，對教師產生親近感、依戀感與信任感，繼而會把對教師的愛遷移到教師所教的功課上。當學生在“愉快的藝術”海洋里暢游時，其學習效果一定是高效的。這就是《學記》中所說的“親其師，而信其道”的表現。因此，教師要有效地運用情感的遷移功能，引導學生熱愛學習，努力構筑與自己教學追求相適應的能力結構，同時，在教學中注意發揮特長，創造良好的暈輪效應，從而使情感遷移功能在教學中起到改善學生對所學課程的傾向性效用。

（二）創設適宜的教學情境，讓學生在濃厚的興趣中樂于參與

主動參與是一切有意義學習的基礎。新課程理念倡導建立“主動參與、樂于探究、積極交往”為特征的學習方式。創設一個基于現實生活的，能引發認知沖突、以舊引新的情境，適時把問題用學生最感興趣的方式呈現給學生，能迅速吸引學生的注意力，扣住學生的心弦。學生有了興趣，就有了主動探究的動力，有了內在動力的支持，就能從學習中獲得滿足，從而更積極主動地投入學習。因此，教師要根據教學內容、教學目標和學生的實際，適時地創設有助于學生主動參與學習的情境，如趣味性的情境、生活化的情境、問題式的情境、小組合作的情景和競爭性的情境等，使學生在情境中主動參與，自主學習。

（三）開啟思維的多向性，讓學生在質疑求異中主動參與

創新思維的軌跡是多向性的，其多向性表現在多方向、多角度、多途徑地尋求對一個問題的多種正確認識，尋求解決一個問題的多種正確方法。在教學過程中，教師要進行多向思維訓練，讓學生在質疑求異中主動參與。

（四）采用適時評價，讓學生在體驗成功中積極參與

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”因此，為了評價學生，檢測學生的學習效果，尋求動力和源泉，謀求如何在學生現有的基礎上促進學生的發展，教師應建立目標多元、方式多元的評價方式。我們在設立評價標準時，要注重觀察學生在學習過程中是否積極參與，是否勇于創新，是否敢于質疑，是否與其他同學積極合作……要充分發揮評價的導向作用，鼓勵學生積極主動地參與學習，提高他們參與學習的廣度和深度，確保參與學習的質量。在評價時，注意評價的時間要及時，要在學生閃現智慧的火花時、在質疑時、在思維的多向性展開時給予學生激勵性的評價，讓學生在評價中享受成功的體驗，建立自信；在互評中學會欣賞他人。在課堂教學中，為鼓勵學生主動參與學習，教師要善于發現學生的閃光點，盡量多使用肯定性的評價語言，適時給予肯定；評價的方式也要靈活多樣,如集體評價方式、個體評價方式，老師對學生進行評價、學生相互之間開展評價、學生進行的自我評價等都可視情況予以運用。

六、模式的價值與效益

小學“主動參與”課堂教學模式，通過課堂教學實踐的反復運用與不斷完善，使得我校的課堂教學面貌發生了可喜的變化。

（一）教師的觀念和角色發生了變化

通過模式的研究和實踐，我校教師轉變了教學觀念，更新了教學理念，變革了傳統的課堂教學模式和方法，真正成為了學生學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂師生關系民主、平等、和諧，充分發揮了教師、學生雙主體的作用。

（二）課堂教學的氛圍發生了變化

教師積極主動創設了民主、和諧、寬松的教學氛圍，把學習、交流、探究、展示、評價的機會都讓給了學生，既調動了學生的積極性，又引導學生通過轉變學習方式，主動參與課堂教學全過程，主動構建知識體系，使他們真正成了學習的主人。

（三）課堂教學質量得到了提升

一方面，學生的自學能力、實踐能力、主動構建知識的能力等不同程度地得到了提高；另一方面，新的課堂教學模式激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，學生的成績也大面積提高。我校連續三個學期均獲我區教學質量十佳學校，員5名教師獲教學桃李獎等榮譽。

（四）教師科研水平獲得了提高

在本課題研究中，我校教師在國家、省市區級教學論文、教學設計等多項教學活動比賽中獲獎，論文、教學設計獲獎60余篇，其中有9篇論文刊登在國家級刊物，圓篇刊登在省級刊物；員5節優質比賽課獲獎或受好評，其中市一等獎4節，市二等獎員節，市三等獎員節，圓節展示課獲教科院好評，區一等獎5節，區二等獎圓節。我校的課堂改革成果多次向市區級專家、領導和兄弟學校進行展示，得到大家的一致認可和稱贊。

七、實踐反思

三年來，我們的課題研究工作取得一定成效，在體驗探索艱辛和創造快樂的過程中，我們也進行了廣泛而深入的思考，發現的主要問題有以下兩個。

一是課題研究的理論指導還跟不上研究實踐的需要，影響了研究水平的提高。這就需要從上至下重視理論學習，重視現代教學理論的普及指導。

二是教師對部分教材教學目標的正確定位、對達成目標的學生主體活動的設計能力還跟不上學生主體發展的需要。教師對教材的依賴性比較大，對教材內容的處理在科學性、合理性和靈活性上還要進一步加強研究。

走在“高效課堂”的路上，我們還將迎接更多的挑戰。我們將秉承辦學理念自信、隊伍自信、特色發展自信在探索中前行，在繼承中創新，集團隊的力量和智慧，為凸顯辦學理念下的課堂特色而不懈努力！

責任編輯 廖林