“本科生全程導師制”在礦業類專業教學中的應用

李楊++張康寧

摘要：“本科生全程導師制”實施以來，在學生心理健康引導、科研創新能力提升等方面取得了豐碩成果。但作為我國創新教育的新產物，要想達到最佳實施效果，還有許多工作要做。對導師制實施過程中的經驗進行了總結，提出了相應的建議，并指出了存在的問題與不足，有助于導師制在本科教學中發揮更大的作用，同時為高校本科教學提供了參考與借鑒。

關鍵詞：本科生導師制 本科教學 建議

2013年，中國礦業大學（北京）實施了“本科生導師制”培養模式，資源工程系根據校會議精神，積極推動與配合“本科生全程導師制”的全面實施，緊緊圍繞導師制開展工作，依靠廣大教職工的共同努力，扎扎實實做好人才培養模式的改革，增強學生與老師之間溝通交流，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，指導學生生活與學習，培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的高素質人才，提高促進本系又好又快地發展。

一、本科生全程導師制的培養形式

根據文件實施辦法，對2013～2016級全日制普通本科學生進行分組，每位教師指導每個年級的3～4名，師生比為1︰3.25。并開展績效評估和工作考核，推選優秀導師，表彰宣傳優秀學生，定期組織導師座談研討，交流經驗，匯總問題，協調解決。

全程導師制是指從大一開始就由導師帶領學生，從學業、生活、思想道德等對學生進行全方位的幫助與指引一直到完成本科學業。資源工程系包括采礦工程與工業工程專業的學生，這其中就包括對學生學業規劃的設計，專業發展前景的探討，生活問題的解決，課業完成的點評以及對未來工作方向的指導。由于學校真正實施全程本科生導師制從2014年末開始，真正意義上的全程對于14～16級的本科生，13級本科生從大學2年級開始分配到導師。一般來說，低年級的學生主要是在課程、作業、選課、調查等方向進行指導，高年級主要是鼓勵學生進行科研訓練與社會實踐，培養學生親自動手和創新的素質能力培養。在整個培養過程中，樹立起學生正確的人生觀、價值觀和生活觀。

二、“本科生全程導師制”實施經驗總結與建議

1.導師制是本科生教學的輔助指導

目前，大學本科學生上課一般為班級授課制，就是以一定數量的學生組成班級，由教師統一組織上課的授課形式。這種形式有利于相同年齡段的學生在有效的時間里進行學習，但這種形式不利于學生的個性發展和難以照顧每個人的差異特性。有的同學有疑問或者有些學習上的想法時，不知道具體該找誰說，不知道找誰解決。有的同學聽課跟不上，有的地方老師講的太快，還沒理解，就講下個內容了，甚至一堂課好幾個地方都沒懂，久而久之，就會出現逃課、掛科現象。

“本科生全程導師制”就可以很好地彌補班級授課制的這種不足。“本科生全程導師制”作為一種有效的教學輔助手段，不僅有利于提高教學水平，還可以彌補課堂教學不能根據學生水平進行個別輔導的不足。此外，本系有些老師根據每位同學的需要、能力、愛好和水平，為其量身定制培養目標、教學計劃等，根據學生現有水平，完成學業上的指導，導師可以對于課上不懂的地方，及時在課下溝通與解決，學生按照導師所指定的教學計劃完成各科的要求，無論自身在教學內容、認知程度、對課程的接受水平或其它情況出現疑惑的地方都可以與自己的導師探討。導師還會根據學生的性格、興趣、學習水平、個人能力等特性對學生的潛力進行開發與挖掘。可以說，“本科生全程導師制”不僅可以對學生的專業課程、學習計劃、未來發展方向等進行很好的指導與幫助，還可以使學生發揮主動性，積極向上地與導師交流，以便提高學生們的綜合素質。

2.導師制有利于本科生科研能力的提高

導師應注重學生科研能力水平的提高，更注重學生自學能力、知識轉化能力的引導，并對專業前景、擇業情況作前瞻性指導，全面培養學生的綜合能力素質，提高學生自主、創新能力，豐富學生知識結構體系，拓展學生科研思路視野。本系大多數老師將指導的學生歸為課題組成員，定期參加課題組科研討論會，與研究生一起做實驗，分析數據等。學生自身對本專業認識明顯加強，并有的放矢的對專業課進行深化了解，為以后讀研與工作確立了方向。

3.導師制應明確導師職責

導師應注重學生個人發展，包括性格、學習方式與個人科研實踐能力培養。導員、班主任在某種意義上更趨近于思想政治輔導工作，重點工作放在生活關心、服務與協調、情感溝通、生活交流等方向，重點保障學生日常事務性和生活等有序進行。導師、導員職責明確有利于日常管理的相互促進，且避免出現誰都不管的真空地帶。學生在校的任何方面如果都有相對專業的管理人員進行監管，尤其是導師、導員、班主任間的親密配合，互通有無，這將對導師制的實施和運行將起到積極有效的推動作用。

4.導師應注重學生人格塑造和獨創性培養

人格是每個人的情感、意識和感覺等機能摻雜在一起的區別于他人的思維方式或獨立風格，它代表了一個人的精神面貌。人的性格、氣質、能力是人格重要表現，但它更體現于人的道德品質。由此可見，人格不僅包含了一個人的人生觀價值觀，更包含了一個人的道德水平。所謂道德，是維系著社會生活和人際關系的共同準則，從而使社會生活變得和諧而有秩序。它既是人們行為的規范，又是評價人們行為的標準。一名合格的導師，是完全可以帶動學生的，無論是從對知識上的吸收還是對學生道德情操的鍛煉，為師的一舉一動，都盡刻在學生眼里，潛移默化的使學生由內而外的得到思想上、道德上和人格上的升華。

導師制的培養理念是培養學生的獨立性，就是對問題、事物有自己的獨特視角，有自己的見解；能夠在提高思想道德和文化專業知識的基礎上，為解決以后社會競爭和工作的需要培養自身的獨立意識。重在調動學生們獨立發現問題、觀察問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識，有效彌補傳統教學中對學生創新培養和個體教育的不足。

三、導師制工作中存在的問題和不足

1.導師與學生對導師制本身理解誤差

在導師制實施初期，有的學生認為本科生導師制是學校進行學生思想政治品德教育的形式主義，導師只是承擔噓寒問暖和思想道德引導的一些初級工作，并不會真正意義上對學習教育及全面發展的實時引導，所以一些學生的積極性受到影響。這更多的源于在實行本科生導師制初期方面的迷茫。學生茫然，導師茫然，最后不得不做些關心、體貼、談話、聊家常的低層次話聊活動，也就偏離了導師制實施的本質。重點不明朗，定位不準確，基本處于指導和實施的初級狀態。

2.導師與輔導員的責任重疊

“本科生全程導師制”在實施前，一般對導師工作職責做出了簡要說明，但在學生教育和管理過程中，學生出現問題時，可能會首先向輔導員或班主任匯報，以求解決方案，導師與輔導員、班主任間會出現溝通不充分、工作職責不清晰、工作合力形成不足等問題，不能有效發揮合力育人的優勢，從而影響了導師制的實施效果。目前學院以輔導員管理責任制為主，學生輔導員制度是加強學生思想引導、品德教育、就業選擇、日常管理的有效制度，是在本科生導師制出現以前，較為有效的學生日常管理監督方式。但隨著導師制的出現，對原本管理經驗豐富的優秀導員管理團隊是一種正面沖擊，雙方職責在某種程度上契合度較高，如何有效的進行職責區分，正確地擺對雙方位置，是推行本科生導師制的首要解決問題。

3.學生主體積極性不強

學生是導師制實行中的直接受益者，如果學生是一種被迫接受的心理，那么導師制實施起來將會很困難。一方面，學生主體對導師制度的實施存在抵觸情緒。部分學生認為導師制毫無用處，浪費時間，這種思想和學校的制度宣教有直接關系，學生對導師制的重要性和實用性完全不清楚，造成一種不清楚原因就盲目抵觸的情緒，不知自己該做什么，不明白導師、導員、班主任間有何區別，只當是又多了一個人來束縛自己，捆綁自己。另一方面，純粹的學生積極性不高問題。學生在導學工程中完全處于被動接受的狀態，老師找了就到，老師不找從不主動接觸導師，交流前不做準備，交流中不認真聽，交流后不及時總結。總之是完全聽導師招呼，不主動作為。學生在導師制中積極性高低直接決定著整個教育過程的質量和結果。

4.導師的考核機制不完善

學生的學業成績無法體現導師的業績，而導師對學生的創新能力的培養及動手能力的提高不能直接體現，因此，造成了對導師的工作不能給予正確的評價，使得部分導師對此項工作的認識發生偏差，影響了導師制的實施效果。

四、小結

作為現代創新教育的一種新型模式，“本科生全程導師制”的實施對教育的改革和發展有著不可替代的作用，是對教書育人、教學相長的教學理念的真正體現，“本科全程生導師制”在具體實施過程需結合本系的實際專業情況和需求，不斷探索，尋找適合自身特點的實施方式，以發揮“本科生導師制”的本質價值，使其更好地為學生和導師服務。

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