怎樣實現有效檢測

黃春秋

教育改革已經進行了很久，但長期以來由于應試教育的影響，大多數學校都對學生采取了題海戰術，更有學校除了設月考、單元測試、期中檢測、期末檢測外，還規定每單元要考幾次等，對師生來說就是無休止的考試，使學生在同步訓練中機械、重復地活動，禁錮了學生的思維，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，使學生對考試沒了新鮮感、懶于思考。由于大量的時間花在了考試上，教學中存在的問題得不到解決，學生也很難有鍛煉動手操作和實踐機會，這在很大程度地扼殺了學生的創造能力。在這樣的情況下，作為一線教師，我認為減少考試次數、實現有效檢測，就能克服諸多弊端，真正起到激勵學生學習、提高教育教學質量的作用。因此，有效檢測勢在必行。

那么，怎樣才能實現有效檢測呢？

1.提高命題質量

把握好單元內容的知識點，增加命題的靈活性、概括性和趣味性，其主要表現在：重視學生基礎，面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；貼近學生生活實際，考查學生用數學的意識；注重考查學生的創新意識和實踐能力。隨著社會的發展和人才培養目標的深化，教育不能再停留在只要讓學生做得起題就行了的水平上了，要使他們能把間接經驗變為自身能力并拓展，就必須讓他們去觀察、分析、提高自己的邏輯思維能力和抽象概括能力，學會自主探索和合作交流的習慣和精神，這就必須注重檢測試題的基礎示范作用和導向作用。例如，小學三年數學下冊第二單元的知識要點是：

（1）口算除法。一位數除商是整十、整百、整千數的口算方法：①用表內除法計算，即用被除數0前面的數除以一位數，算出結果后，看被除數的末尾有幾個0，然后就在算出的結果后添幾個0；②想乘法，算除法，即看一位數乘多少等于被除數，乘的數就是所求的商；③一位數除幾百幾十或幾千的口算方法，即用被除數的前兩位除以一位數，在得數的末尾添上與被除數末尾同樣多的0。④三位數除以一位數的估算方法：a.除數不變，把三位數看成幾百幾十或整百的數，再用口算除法的基本方法計算；b.拆數估算法，即把三位數拆成幾百幾十加幾或幾百幾十加幾十（拆成的數一般都是一位數的倍數），然后再把除得的商相加；c.想口訣估算，即想一位數乘幾最接近或等于被除數的最高位或前兩位，幾百或幾十就是所要估算的商。

（2）筆算除法。①一位數除兩位數商是兩位數的筆算方法：先用一位數去除被除數十位上的數，如果有余數，要把余數和個位上的數合并，再用除數去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面；②一位數除三位數的筆算方法：從被除數的高位除起，如果最高位不夠商1，就看前兩位，除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面，如果不夠商1，就在這一位商0占位；每次除得的余數必須比除數小，并且在余數右邊一位寫下被除數在這一位上的數，再繼續除。③除法的驗算方法：a.沒有余數的除法：商×除數=被除數；b.有余數的除法：商×除數+余數=被除數；c.熟記關于0的一些規定：即0不能作除數、相同的兩個數相除商是1。（既然能相除這個數就不是0）、0除以任何不是0的數都得0。

在出這單元的試卷時，我出的第一題是試題數字混合比較大小，這樣既測試了學生的口算和筆算能力和比較大小的知識，也考了他們掌握知識的靈活性；第二題是改錯題，考了學生對筆算的熟練程度；第三題是選擇題，考了學生對用除法的掌握情況和計算的靈活性，第四題是填空題，考學生對除法法則掌握狀況和對舊知識數的組成的回顧；第五題是脫式計算，一是對運算順存的回顧，二是檢測對較難的筆算除法的掌握程度；第六題是應用題，考了學生解決實踐問題的能力。

2.讓學生重視檢測

必須將學生從題海戰術中解放出來，因為無休止的檢測，不但使學生身心疲憊、對檢測沒了新鮮感，家長也覺得太頻繁而不過問考試情況，分數對于他們自然就無所謂了，所以還不如給他們創造和諧的學習氛圍，使他們主動學習，積極思考，自覺構建自己的知識體系，在每單元結束時，產生了解自己對本單元知識的掌握情況，了解自己的學習情況，改進有利于自己的學習方法；對檢測產生敬畏之心，從而改善教育環境，提高教學效率，提高教學質量。

3.注重檢測中錯誤率較高的類型題教學

檢測后在對測試卷進行講解時，我們往往蜻蜓點水，這樣學生不懂的內容還是不懂，因為既然連考試都做不起，說明該方面的內容對學生來說很難，考前沒能掌握，考后隨便講講學生自然也理解不了。小學教育是基礎教育，萬丈高樓從地起，每一節內容對學生來說都至關重要，所以每一節內容我們都必須讓學生能熟練掌握，因此對這部分內容，除了要像教學新內容一樣讓學生重新掌握外，還要努力找到突破的方法，讓學生探索思考、發現和總結，從而達到檢測目的。

4.重實踐檢測

要培養學生的實踐能力和創新精神，就要讓學生有實踐活動，即在每單元結束時，我們可以根據教學內容，給學生布置有關的實踐任務，并按一定的比例記入單元考分中，這樣不但給學生枯燥的課堂學習增添了色彩，而且還有力地培養了學生的實戰能力和創新精神。例如，上述單元結束常規檢測后，我還讓學生回家了解家里每月吃多少千克米，本月按30天記，平均每天吃多少千克米？并按百分之五記入本單元測試成績中，這在很大程試地鼓勵了學生的實踐精神。

總之，只要我們要把檢測和人才培養目標結合起來，以新課程理念為標準，以提高素質為目的，就能實現有效檢測。