高中地理教學的困境和啟發

張巖

高中地理相對于其他學科來講是個較為尷尬的學科。由于初中時不夠重視，好多基礎性的知識點沒有掌握好，那么學生升入高中的學習中就感到學習地理相對吃力。學習地理既有文科性質需要背誦的地方，也有理科屬性需要計算。綜上所述，高中學生學有壓力，沒有興趣，如果教師在傳授知識的過程中也在按部就班，我們所提倡的有效教學將會如何體現？以下就是我在教學過程中遇到的困境，以及在實際教學中所找到的一些解決方法。

一、教學中的困惑

1.初高中地理教學內容、要求不同。初中一二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使得許多初中學校的地理課形同虛設，甚至沒有專業的地理教師。新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，因為不涉及到考試，因此連最基礎性的知識點有的學生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對于學生而言無異于晴天霹靂，和認識當中的地理課堂不搭邊，同時也相應地給教師的教學帶來更大的難度。由于許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。以本學校高一年級的地理課堂每周只有兩個課時為例，如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張、教學任務難以完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，更何談有興趣。如何更好地轉變學生現有的學習狀態，不僅困惑著學生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課時不夠，教學進度無法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實施。學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦和動眼觀察的實際操作的內容明顯增多，而學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，使學生對地球的自轉和公轉，及以產生的時差和太陽高度的變化等難以理解，學生無法在頭腦中構建的一個立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區域定位等一系列問題時無法解答，即理論大于動手實際。

二、教學過程中的啟發

1.在教學過程中，我們應該堅定地落實新教育實驗改革的精神，如關注每一個學生的發展、關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合等，讓學生過一種幸福完整的教育生活。在讓學生有足夠的興趣、有想法想要學習地理的同時，要在學生中構建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當成一種興趣，需要在高考當中取得好的成績，上一個理想的學校。因此，我們也應該充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，理論學習必不可免，這就要求我們必須要轉變以往的填鴨式教學觀念，根據新課標的要求，制定適合學生的學習計劃，因材施教。以教研組為單位定期展開對教材的學習和研讀，把握高考的脈搏動向。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。在教書育人的過程當中要相應地滲透環保與法制教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.在教學過程中，常常為了合作探究而苦惱，既擔心完不成教學任務，又擔心學生的接收程度，所以教師要在平時的課堂教學中潛移默化地把合作探究的形式深入，而不是為了應對所謂的公開課、優質課的評選。當一切成為自然，相信就會水到渠成。

3.地理教學過程中的輔助性教具的短缺，就要結合實際情況，學校能夠滿足購買的當然最好，但不可能面面俱到。所以考驗地理老師的時候到了，比如說褶皺、斷層等一些地質構造問題的時，運用身邊的材料模擬制作、演示。另外在模擬地球運動的章節一定要讓學生多看、多思考。地理的思維不是一天就能夠建立起來了，需要正確地引導和平時的積累。

以上就是我在教學過程中遇到的一些問題和一些不成文的解決方式。每一位教師都有自己的真知灼見，無論方法如何我們的目標是一致的。希望在以后的教學中能夠多學習多交流，更好地提升自己，做一個幸福的教師。