地理實踐力培養的過程性評價探究

黃榕青++陳杰

摘要：地理實踐力具備很強的實踐性，僅靠終結性的紙質化測試，難以全面、精準地“一步考查到位”，需堅持過程性評價與終結性評價相結合的方式。本文聚焦地理實踐力培養的過程性評價方式，以鄉土課程資源開發為例，嘗試對地理實踐力的三大組分“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”和“形成地理探究興趣與審美觀”展開評價。

關鍵詞：地理實踐力；核心素養；過程性評價；鄉土課程資源

地理實踐力含括“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”、“培養地理探究興趣與審美觀”三大內容，是承載和融合了“地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等要素的“綜合體”。新一輪高中地理課程改革，將地理實踐力提升為學科四大核心素養之一，意味著在地理教學實踐中，將更加重視對學生“動眼、動腦、動情、動手”等方面的培養，即在具體的現實情境中，激發學生應用“綜合體”，找準問題、剖析問題、解決問題，在潛移默化中，培養學生個性、創新與團隊協作能力，并持有獨特的地理審美觀及激發地理探究興趣。

地理實踐力的培養并非是“無源之水、無本之木”，而要立足地理課程標準，基于教材知識與鄉土資源結合才更富有生命力與感染力。同時，地理實踐力的發展也非“單打獨斗”，而是與其它三大核心素養緊密相連，如圖1所示。

一、評價方式的選擇

地理實踐力具備很強的實踐性，僅靠終結性的紙質化測試，難以全面、精準地“一步考察到位”。因此，在培養過程中，需堅持過程性評價與終結性評價相結合方式，這在高中地理新一輪課改中被大力提倡和落實。

過程性評價從時間看，是對若干個重要時間節點的實踐活動作出及時評價。從評價性質看，則以定量評價為主。如在每個節點上，可先采用“師生共評表”對若干個學生組成的各小組的表現進行量化打分；隨后，將這些材料裝入檔案袋中，實行檔案袋評價法，對每組的成果全程記錄、保留痕跡；期末地理教師根據檔案袋反饋的總體表現情況，給出各小組實踐操作水平的定性評語和小組成員的實踐得分。終結性評價則以筆試測驗方式為主，試題中融入考查學生地理實踐力方面的知識與技能，對學生個體展開考查并測驗得分。最終，將實踐得分（60%）與測驗得分（40%）相加，即可大致評估出學生的地理實踐力水平。

二、過程性評價的實例

聚焦地理實踐力培養的過程性評價，以鄉土課程資源開發為例，嘗試對地理實踐力的三大組分“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”和“形成地理探究興趣與審美觀”展開評價，為地理教育工作者提供一些參考。

1.地理實踐活動的開展

地理實踐活動包括“野外自然考察”、“模擬實驗”和“社會實踐活動”。以“社會實踐活動”為例，如采用調查報告的方式，小組調查福建省安溪縣鐵觀音茶的起源、自然生長條件、加工與銷售等。

活動過程：①對應鐵觀音茶的生產過程，將班級學生分為四組——第一組調查鐵觀音茶的分布與自然生長條件；第二組調查鐵觀音茶的加工過程與品種分類；第三組調查鐵觀音茶的銷售途徑及市場占比；第四組結合前三組的調查結果，走訪農戶了解目前遇到的困難，并提出合理化建議。②各小組根據調查資料，撰寫調查報告，然后進行班級的展示交流。

設計意圖：讓學生充分了解福建省安溪縣的氣候條件、土壤條件等自然地理環境特征，體會農業區位因素中的社會因素發展變化對農業產生的巨大影響；培養學生關注區域的經濟發展，將所學理論知識應用到生產實際中，樹立求真求實科學精神，培養團隊合作意識。

評價方案：根據各小組的調查報告，師生共同填寫評價表，如表1所示，滿分20分。

2.地理工具的運用

袁書琪教授認為，地理工具既可以指地理信息系統或野外考察時使用的羅盤、地質錘等實物的輔助工具，還可以指“輸入功能”、“空間分析功能”和“分析管理功能”等思維過程的工具，具有抽象意義。以第二種抽象的地理工具為例，如繪制“福建省不同年份人口金字塔圖”，并分析地理問題。

活動過程：①小組通過查閱圖書館書籍、網絡數據等多種途徑，收集福建省自新中國成立后至少三個階段（如1953年、1982年、2010年）的人口年齡結構數據；②依據收集的數據繪制“福建省不同年份人口年齡金字塔結構圖”，并以此為基礎，判讀三個年份人口增長模式、分析每一個特殊比例年齡組產生的原因；進一步分析和預測福建省未來人口的變化趨勢；分析當前及未來可能存在的人口問題，并提出合理化的對策。

設計意圖：把教材中的重點和難點內容融入到活動中，通過收集和分析資料，學會資料搜集的方法及提高繪制圖表的能力；學會判讀人口增長模式圖，了解人口問題；深刻體會人口變化帶來的社會影響，學會關注人口問題，形成正確的人地協調觀，培養地理學科的核心素養。

評價方案：師生根據圖表和報告，填寫評價表，滿分10分（如表2）。

3.探究興趣與審美觀的形成

地理興趣與審美觀包括地理探究興趣（好奇心）和審美觀（環境欣賞）兩部分。以收集福州市近30年的變遷圖片進行展示交流為例。

活動過程：①小組通過走訪福州的大街小巷，訪談調查“老福州人”的故事等方式，收集福州不同時期的材料，并進行合理地篩選和處理，整合成一定的展示體系；②小組以多媒體及海報等匯報形式，介紹福州市區歷史演變的過程，嘗試分析其動力原因，并對今后福州發展提出合理化建議。

設計意圖：在收集資料過程中，讓學生體會不同時期的福州市發展情況。通過對比，學生更能感受到今天福州的美好生活環境，增添幸福感，培養家國情懷；運用適當的方法和手段，表達自己地理學習和探究的體會、見解及成果，利于提升學生的語言表達能力和思維能力。

評價方案：師生根據各小組的表現，填寫表3評價表，滿分10分。

三、小結

各過程性活動可評出最佳作品，在校內進行展示，同時將活動的全部作品匯編成冊，這樣既可保存學生的勞動成果和智慧結晶，又可作為活動開展的范本供下一屆學生學習與參照。教師講授有關章節知識時，也可從成果集中選取經典的作品作為案例使用，使教學更加貼近學生的生活，更加有趣和實用。

因此，在地理實踐力的培養過程中，堅持過程性評價與終結性評價相結合，不僅對學生的綜合能力有較大提升，有利于將學科的核心素養轉化為自身的素質，對教師的教育理念與教學實踐也有一定推動作用，可實現“教學相長”。“看得見”的成果，也是收獲頗豐、歷久不衰，成為鄉土課程資源開發和積累的有效途徑之一。