“參與旅游環境保護——你就是最美的風景”教學實錄（校本選修）

一、教學背景

本課是重慶市首批精品選修課程“地球的呼喚——環境保護與可持續發展”中的一節，是在人教版地理選修3《旅游地理》第四章第二節“旅游開發中的環境保護”和第五章第二節“參與旅游環境保護”的基礎上，整合多種創新高效教學資源編寫而成。行課班級是本校高一年級“地球的呼喚”校本選修班級。主要教學目標：①區域認知：通過情境、案例對某區域旅游環境問題深刻認知；②綜合思維：通過概念解讀，案例分析旅游環境容量的調控方法；分析破壞或保護旅游環境的心理趨動；③地理實踐力：角色扮演，提出旅游環境保護的措施；寫出參與保護旅游環境的實際行動；④人地觀念：人類活動（有意或無意）與環境保護之間的相互作用。教學重難點：旅游環境容量及其調控方式；旅游環境破壞或保護的心理趨動；旅游環境保護措施及實際參與方式。

二、教學過程

★旅游環境的破壞

環節一：情境導入，關注旅游者對旅游環境的破壞

導入：（播放“黨麗娟攝影作品2012—2016”短片）老師喜歡旅游，但每從一處美景歸來，心中除了欣喜，還有絲絲不安——對美景的愧疚。當旅游者踏上一片土地，在那里活動哪怕幾個小時，都會對當地旅游環境造成不良影響。

設問：哪些對旅游環境的破壞是游客無意中造成的？（學生回答略）

引導：其實正是這些旅游者無意識的行為，常被人們忽視。

展示圖片：自然環境：黃山人滿為患可能造成土壤板結和植被破壞。人文環境：故宮地面因踩踏過多而磨損、敦煌壁畫因游客涌入加速風化。游客有意破壞的也不少，請同學們舉例。

展示圖片：攀爬城墻、喂食動物、吸煙打牌、踩踏草坪、隨意便溺、亂扔垃圾。

講解：旅游者為旅游地社會、經濟、生態效益作出貢獻的同時，也有意無意地通過個體行為或群體行為對旅游環境造成破壞。

小結：旅游者對旅游環境的破壞。①對旅游資源本身的破壞：偷獵珍禽異獸，毀壞林木、亂挖草藥野菜等造成生態結構失調，足踏、觸摸、攀花折木、亂涂亂寫等使自然景觀人文古跡受損；②對自然環境的污染：大氣污染、固體廢棄物污染、水污染等；③對社會環境的沖擊：占據當地生活空間、公共設施、生活資源等。

設計意圖：教師對教學內容次序的安排直接影響學生的關注度。本課將“旅游者無意識破壞環境行為”先行提出，讓學生意外、警醒、印象深刻。“有意識破壞環境的行為”教學也就水到渠成。

環節二：案例分析，總結旅游開發中的環境破壞

轉承：曾有人將旅游業稱為“無煙工業”，但在旅游活動越來越大眾化的今天，旅游造成的環境問題也相當嚴重。

案例1：環北冰洋地區的旅游環境

環北冰洋地區興起旅游熱，凍土地帶留下機動雪橇的條條印痕，可能要50年才會消失。阿拉斯加州行政中心安克雷奇常住居民僅3萬人，但每周游輪靠岸時人口驟增至10萬。原住居民已換上西服，住進固定居所。直升機的轟鳴聲驚擾著居民和動物。

設問：該地旅游活動造成哪些環境問題？（提示從自然生態環境和社會文化環境兩方面總結）

學生回答：噪音污染、對生物生活習性的干擾、對凍土地表的破壞、傳統生活方式消失……

小結：旅游開發中的環境破壞。對自然生態環境：①環境污染（食、住、行等造成固廢、水、土壤、噪聲等污染）；②危害生物（捕獵、采集、干擾、阻斷、滅絕等）；③破壞地表環境、自然資源（水土流失、土壤板結、滑坡、損害天然洞穴等）；④破壞視覺效果（索道、山區公路、停車場等人工設施等破壞優美和諧的自然風光）。對社會文化環境：①破壞傳統文化（商業化、表演化、甚至消亡）；②破壞文物古跡（不可逆轉）；③過度開發造成系列問題（破壞城市景觀、建筑物過密、交通擁擠等）。

★旅游環境的保護

環節一：概念解讀，案例分析旅游環境容量的調控方法

轉承：這些問題顯然不是由游客個人行為產生，主要是因為游客太多，而游客數量由旅游開發者和經營者把控。在旅游開發中，應該注意控制旅游規模，尤其是游客數量。專家提出旅游環境容量的概念。

概念解讀：旅游環境容量是指對某一旅游開發地域而言，無害于其可持續發展的旅游活動量，簡稱旅游容量或旅游承載能力。由于旅游活動量與游客流量直接相關，旅游環境容量常用游客流量來衡量。旅游環境容量分為旅游極限容量和旅游合理容量。前者是所能容納的最大旅游活動量，旅游活動量達到旅游極限容量的稱為飽和。后者也叫旅游最適容量或旅游最佳容量，保證游客滿意程度最高，旅游環境處于最佳狀態。

案例2：世界遺產頤和園的旅游環境容量與管理

旅游是時空差異很大的活動，頤和園游客量時空差異明顯，古建筑區、高峰期游客流量超過旅游環境容量。

設問：通過閱讀材料可知，目前，頤和園旅游環境容量與管理具體措施主要是節流，還有沒有其它辦法？

分析：節流：控制游客的流量，如在飽和景點實行分批放客和限時游覽，尤其是旅游團隊。在旅游旺季，可實行門票預訂，促使游客分流，尤其是人數較多的團隊。開源：新辟旅游地點，實行分流，如季節性客流調節，安排一些淡季可以吸引游客的旅游活動，如大型節慶活動、室內活動，改變游客認為適游期與不適游期區別明顯的觀念；開發夜游項目，以豐富多彩的夜間活動吸引游客；與周邊旅游景區合作，做到客流的協同調節。

小結：旅游環境容量的調控：控制游客數量；提升景區承載力。

設計意圖：從旅游者造成的環境問題自然過渡到旅游開發造成的環境問題。概念解讀是學生能力提升的基礎，旅游環境容量是旅游環境保護重要的理論支撐。

環節二：角色扮演，提出旅游環境的保護措施

轉承：旅游活動與地理環境協調發展，必須以旅游環境容量為指導，走可持續發展的道路，這就是科學發展觀。各職能部門具體該怎么做？

分角色討論：開發者、經營者、游客、政府、機關、教育專家。

學生回答摘錄：加大環保宣傳教育；環保宣傳教育不僅是教育專家要做的事情，開發者、經營者、政府、機關、游客都可以做，可以相互教育；旅游開發過程中，要將對環境的破壞降到最低，要有相關的政策、法規作為標準，科學開發旅游資源；如果每一位游客可以做到衣食住行各個方面都保護旅游環境……先從自己做起……

小結：旅游環境保護措施：制訂相關政策、法規（重要措施）；建立環境保護區（有力措施）；普及旅游環保教育；禁止破壞旅游環境的各種工程；提倡綠色旅游六要素：餐飲、住宿、交通、游覽、商品、娛樂等領域必須嚴格管控到不造成環境污染和生態環境退化的程度，形成良性循環的旅游經濟。

再現案例1：環北冰洋地區的旅游環境。

學以致用：從環境容量的角度分析，嚴格測算旅游環境容量，控制客流……

設計意圖：分角色討論開展旅游環境保護的具體措施，讓學生體會到環境保護不是個人事情，需要各方合力。

環節三：思維拓展，認識破壞或保護旅游環境的心理驅動

學生活動：分別從旅游者和監管部門兩個角度來談如何解決在景區內亂涂亂畫問題。

圖片展示：2013年5月25日消息：“在埃及最難過的一刻，無地自容?！本W友“空游無依”的一條微博迅速引發熱議，他在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻上“××到此一游”，為國人輕易毀壞千年文物的行為感到震驚和羞愧。展示教師拍攝的云岡石窟、龍門石窟上的刻字照片。

設問：分析旅游者涂畫時的心理活動，為什么會寫下“到此一游”？監管部門應如何有效地“堵”和有效地“疏”？

小結：馬斯洛把人的需求分為五個層次（如圖1），而中國人的旅游基本上屬于第四個層次——獲得尊重的需求。而“到此一游”這種生硬的展示方式正好符合了一些人的炫耀心理，但文明程度越高，這種不良行為越少。疏之道，在迎合。就像黃山等一些景區設“愛情鎖”、“祈愿樹”一樣，在景點或文物面前設涂鴉墻，既紓解游客的表現欲和存在感，又不損文物，可謂一舉兩得。堵之道，罰為本。建章立制，訂法定規，明確文物不可侵犯、侵犯要付出代價的觀念，而不僅是媒體曝光、道德譴責層面的懲戒。

設計意圖：此環節為本課高潮之一。教師有意將心理學與地理教學聯系，只有了解行為驅動，才能改變行為。

環節四：課后延伸，用實際行動保護旅游環境

轉承：現在文明出游已不僅是道德的要求，更是法律的底線，守住這一底線，事關國家民族形象，也事關中國以何種心態和姿態走向世界。作為學生，能為旅游環境保護做些什么？（學生暢所欲言）

實物展示：這是老師每次出游必帶的一個包，猜猜里面都裝了什么東西？（水杯、餐具、垃圾袋、洗漱用品……）這么多年，老師幾乎沒有用過外面的一次性生活用品，從未亂丟垃圾。這是我參與旅游環境保護的方式。

以身作則：每逢長假處處人頭攢動，于人山人海之間要保持一份優雅與修養實屬不易，但這并不能成為縱容自己破壞旅游環境的理由。瀏覽景區地圖時，留意一下哪里設有果皮箱，哪里有衛生間；欲折一支鮮花時，想想他人尚未品味過芬芳。除了腳印什么也不留下，除了照片什么也不帶走。

轉承：作為游客不應做破壞環境的事情，更重要的是要積極參與旅游區的環境保護。如何參與？

閱讀材料：勞務旅游關系

近年來，日本與澳大利亞、新西蘭、加拿大等國建立了勞務旅游關系，旅游者可以在旅游區通過付出勞務，賺取旅費，延長逗留時間，游覽更多的地方。并通過參加工作接觸社會和當地普通民眾，從而更深入地了解當地風土人情。日本的許多旅行社為保護生態環境，還推出一日游特別團。游客只需要在觀賞美景之際，在風景區搜集一小時垃圾，便可免費享受溫泉浴和午餐。

小結：學生積極參與旅游環境保護的方式：加入旅游志愿者項目；建立勞務旅游關系。

拓展：如果有一種旅游方式在有利于旅游地旅游資源和旅游環境保護的前提下，滿足旅游者的旅游愿望和需求，你會不會優先選擇？這就是生態旅游。展示重慶生態旅游地圖，思考如何做一名生態旅游者。

課后活動方案設計：重慶市某地區旅游環?，F狀調研；重慶市某地區生態旅游現狀調研；環保旅游方案設計。

設計意圖：身教重于言傳。與其讓學生說如何去環保行動，不如展示教師自己的出游做法；與其告訴學生要參與環保志愿者活動，不如講講自己的志愿者經歷。教師本身即最好的教學資源。

環節五：情感升華，最美的風景就是保護環境的你

結尾：儀式感活動——課桌里有老師事先放好的原創攝影明信片，請大家在背面寫三條旅行環保行動，記住對美景寫下的承諾。文明從不是生來就有，環保也不是一蹴而就，讓我們整理好文明的行囊，再出發，積跬步，至千里，崇尚環保，是旅行中最好的留念，參與旅游環保，你就是最美的風景。

設計意圖：儀式感是人們表達內心情感最直接的方式。身未動，心已遠，在課堂上經歷這樣一種儀式，學生會更加言行一致。

專家點評：保護環境，人人有責。本節選修課以欣賞原創旅行攝影作品短片切入，在輕松活潑的課堂氛圍中展開旅游環保教學。從例舉旅游中無意、有意對環境的破壞行為造成的不利影響過渡到案例分析、關注旅游開發中的環境破壞等環節組織教學，設計巧妙；通過解讀概念、分析案例和角色討論等，引導學生探究并提出旅游環保措施，讓學生深刻認識到環保人人有責；結合教師自身優勢從心理學角度與學生共同探討如何解決景區亂涂亂畫等問題，并言傳身教，升華情感。該課整合多種資源，豐富教材，采用多種教法和活動形式，課內外、多學科相結合，注重激發學生思維，注意對學生人地協調觀、地理實踐力等核心素養的培養，實踐性強，學生參與度高，興趣盎然，回味無窮。（重慶市第一中學校中學正高級教師、重慶市骨干教師 付申珍）