打破英語教學固定模式的探索
——《Can you come to the party》閱讀教學點評

文︳劉小蘭

打破英語教學固定模式的探索
——《Can you come to the party》閱讀教學點評

文︳劉小蘭

2016年11月25日，湖南師大附中博才實驗中學的楊昊老師到寧鄉縣南田坪中學送教了一堂英語閱讀課——人教版八年級上冊第9單元《Can you come to the party》。

楊老師一走進教室，就讓學生猜自己的英文名字，My name is grand__a，but not grandpa，not grandma……楊老師要學生填一個字母。全班學生不管是成績好的還是成績差的，都能說得出來。這一設計讓所有學生都不緊張，吊起了學生的胃口，調動了學習英語的積極性。

楊老師把信息技術與英語學科深度融合。他從自己的照片入手，讓學生有種親切感。他說，你想去旅游走遍全世界，只要知道三個字就夠了，讓學生帶著目的去尋找答案。學生一下就發現了Hello、Thank、Goodbye三個關鍵字。楊老師沒講背景知識或者生詞短語，以一種輕松愉快的方式導入了主題。

楊老師引出Goodbye之后，立即問學生，我們通常是怎樣道別的，學生七嘴八舌說開了，老師又讓學生做道別的動作，如wave（揮手），shake hands（握手），hug（擁抱），kiss（接吻）等，楊老師充分利用學生好玩好動好奇的心理特點，讓學生在場景中輕輕松松走進了英語文本。

楊老師讓學生想一想怎樣跟最喜歡的老師道別。學生你一言我一語，有一個學生說：They will have a surprise party。這時，楊老師叫學生停下來，因為教學目標已經達到，這個話題正是楊老師預設的教學目標。接著，楊老師就文章的每一段提了一個問題：1)Who will play the games？2)Who will come to the party？3)Who may not come？回答出了三個問題，就掌握了文章的中心思想。

楊老師的閱讀分三步走。第一次讓學生讀文本，做連線題，三個人做三件事情。這就遵循了語言習得的規律，從簡單到復雜，從易到難。因為簡單，學生人人動手，個個動腦，大家動筆。

David turned downthe invitation

He Wei made an invitation

Jake accepted an invitation

第二次讓學生讀第三段，做填空題，填動詞和時間。這些動詞和短語是學生必須掌握的重點詞匯，這次難度加大了一點。老師也沒有按部就班，而是整合了教材，靈活運用了教材。

楊老師十分了解學生，學生疲倦了，就讓學生觀看英語對話視頻。這個對話視頻是對文本中告別晚會上所做的事情的擴展，外國人會在告別晚會上做什么呢？學生就看到的聽到的回答問題。接下來，楊老師又根據學生的情況，設計了學生會在告別晚會上做什么的問題。這一設計，給學生提供了一個開放的思路，學生可以盡情地展示自己的夢想、才藝和英語語言才華。

第三次閱讀，難度加大了，要把課文中的主要信息寫出來。楊老師要學生再次品讀課文，找出體現了helpful(有助的）and polite（有禮貌的）的詞語或句子。

楊老師在這節課里精心設計了四篇不同水平、不同難度、不同風格的邀請函文章，并在讀完文章后要求學生回復。這個練習的難度加大了，從語言的輸入到輸出，從閱讀過渡到寫作，楊老師做了精心設計、精細準備、精準定位，一環扣一環。

楊老師把握時間相近、空間相近和心理相近的原則，從學生的生活實際出發挖掘話題，引起了學生的共鳴。楊老師利用時間相近的原則，設計了博才藝術節邀請函，激活學生頭腦中已有的背景知識；根據空間相近的原則，設計了自己女兒的生日邀請函和爬岳麓山的邀請函，增加老師和學生的親切度；根據心理相近的原則，設計了學生感興趣的TF Boys concert的邀請函，激起學生思維的波瀾。這些邀請函契合了學生的經歷和感受，他們有興趣閱讀，有感而發，有話可寫。最后，楊老師用開玩笑的形式，問學生是否記得自己的名字，再次首尾呼應，真正做到了開始是鳳凰頭——有吸引力，中間是豬肚——豐富、充實、扎實，最后是豹子尾——有沖勁，回味有余。

初中英語閱讀課幾乎如出一撤，都是Pre-reading、While-reading和Post-reading三個環節。Pre-reading往往就是解釋文章的背景知識或創設情境掃除文章中的生詞和短語。While-reading分為：Skim ming，Scanning，Detailed-reading or Careful-reading三個或者四個步驟，設計true or false（判斷正誤），multiple choice（多項選擇），fill in the blanks（填空），answer the questions（回答問題）；在Post-reading環節，老師就會要求學生retell、discuss、debate或者role play等。這日復一日、年復一年的教法使教學過程僵化、操作固化。有的老師為了活躍英語閱讀課堂，把閱讀課上成了聽說課，一堂40分鐘的課，只有三五分鐘的閱讀時間，其他時間都在各種說，課堂熱鬧、活躍，學生你一言我一語，但閱讀教學活動不明確，教學設計完全沒有體現閱讀課的特點，所設計的閱讀教學活動和教學任務低效或者無效，極大地影響了閱讀教學的有效性。楊老師的這堂課，在打破英語教學的固定模式方面作了一些探索，值得肯定。

（作者單位：長沙市教師發展中心）