探究信息技術支持下的中學化學自主學習模式的構建

李春秋

摘要：闡述了信息技術支持下構建中學化學自主學習模式應遵循的原則，根據這些原則探究了信息技術支持下中學化學自主學習模式的構建，筆者根據實際情況分析了三種在信息技術背景下適合于中學化學的自主學習模式，以期為相關學者提供理論參考。

關鍵詞：信息技術 中學化學 自主學習模式 構建 原則

一、信息技術支持下構建中學化學自主學習模式應遵循的原則

在信息化技術支持下的化學教學過程中，教師應該根據教學內容向學生提出探究性和啟發性的問題，讓學生在研究和分析問題的過程中發散思維，寬泛學識；同時，教師應該對教學內容精心編排，巧用問題情境來引起學生的注意，讓他們在好奇心的驅使下對學習內容產生濃厚的興趣，使他們有更多的激情在知識的海洋中不斷地遨游，最終達到讓學生能夠獨立自主學習的目的。以下幾點是筆者結合實際情況總結出的信息技術支持下構建中學化學自主學習模式應遵循的原則和規范，以供參考。

1.深入淺出

信息技術支持下的中學化學教學模式在一定程度上會引起學生的認知疲勞，化學是一門注重理論與實踐相結合的學科，不可能讓學生長時間地盯著屏幕來分析其化學原理和反應。單一的屏幕演示必然會造成適得其反的后果。同時，學生的網絡知識和計算機應用能力參差不齊，一些對此不太熟練的學生可能也會在參看課件的時候產生抵觸心理。所以，教師應該充分認識到這一點，按照學生現有的能力來制作適合學生閱讀的課件，可以設置一些互動式的課件內容，讓學生通過手動的操作來達到進入下一步學習內容的目的，以此提高學生的參與度，激發他們自主學習的興趣。同時，適當地在課件中加入索引和導航，讓學生能夠根據關鍵詞，輕松地找到想學的內容，對于一些比較復雜的化學知識，老師在制定課件的時候應該遵循深入淺出的原則規范，利用多媒體技術把復雜的內容用簡單的方式呈現出來。

2.生動多樣化

在信息技術支持下的中學化學自主學習模式的構建過程中，老師應該用發展的眼光來審視教學對象和教學內容，老師制定教學內容的時候應該充分考慮教學對象的不同特點，即學生的求知欲望、學習動機、思維模式、學習能力以及基礎知識水平等各方面的特點，根據這些特點來針對性地制定課程體系，一定會達到事半功倍的效果。同時，根據信息技術的多樣性制定集文本、圖片、聲音、動畫等文件于一體的教學內容，以此來活躍課堂氣氛，同時最大限度地激起學生的學習興趣，讓學生能夠從生動具體的教學課件中快速理解和掌握所學知識。同時，生動多樣的教學內容在寬泛學生學識的同時也會非常強烈地刺激他們的探索欲和求知欲，讓他們更加積極地自主地參與到學習當中。

3.及時反饋

在信息技術支持下的中學化學自主學習模式的構建過程中，教師一定要正確認識到及時反饋原則的重要性，信息技術是一門比較新興的產業，老師在運用的過程中可能會涉及到計算機科學技術、網絡技術以及多媒體技術等學科的各種問題，老師通過學習實踐以后是否能夠科學合理地運用這些信息技術來表現所要教授的化學內容，其檢驗的最直接的方法就是學生的反饋信息了，學生把課堂所學中的疑問和不解之處及時反饋給老師，有利于老師根據實際情況及時調整和完善教學模式和內容，讓教學內容更加符合學生的認知能力和學習習慣，以此提高教師教學質量的同時也刺激了學生學習的自主性。

二、信息技術支持下中學化學自主學習模式的構建

1.以教師演示來引導學生自主學習

以教師演示為主的教學模式和傳統的灌輸式教育有部分類似之處，都是老師教學生聽的模式，而信息技術支持下的灌輸式教育又比傳統的模式顯得更加生動和具體，一定程度上會激起學生的學習興趣，進而用探究式的方法引導學生自主思考和學習。老師可以創設豐富多彩的教學情境來引導學生，通過模擬化學實驗室的硬件和軟件環境把學生帶入到實驗的氛圍之中，老師可以通過多媒體技術向學生們展示各個器皿和液體，也可以向學生直觀地展示其相互作用以后發生的化學反應等，讓學生不用自己動手就能深刻了解到相關學習內容。這種教學模式所需要的硬件資源只是一臺投影儀和一臺計算機，對于教學設備比較簡單的學校來說非常適用，而這種教學方法的缺點就是減少了學生動手操作的機會。

2.學生使用信息技術的自主學習

學生通過使用信息技術來實現自主學習的目的，這種教學模式需要學生具有獨立自主學習和互相合作學習的能力，學生可以根據自身需求來自行地搜索和查找教學資源，使他們在探究和分析知識的同時也潛移默化地掌握了信息技術的基礎操作知識，能夠熟練地運用信息技術以后，他們能夠更加方便地找到學習過程中各種需要的課件和內容，以此形成良性循環。學生使用信息技術的自主學習型的模式又分為封閉式和開放式兩種模式。其中，封閉式的教學模式指的是學習環境的封閉性，這種模式下的教學資源都是由教師和學校制定的，學生根據這些特定的教學資源來進行針對性地自主學習，以此達到學校和老師的教學要求，封閉式教學模式適用于特定課程內容的教學和專題教學方面；開放式的教學模式指的是學習環境的開放性，學生可以通過互聯網以及外部其他機構獲得學習資源，讓學生根據自己研究和學習的內容，通過各種渠道來查找和搜索到需求內容，老師在這個時候只是扮演輔助者的角色，適當地為學生提供一些信息技術的使用之類的幫助。開放式教學模式適用于課外活動以及探究性課程。無論是封閉式還是開放式的教學模式，都需要學校提供相應的硬件設備和資源環境。所以，這種學生利用信息技術來自主學習的模式適用于硬件環境比較好和教師信息技術水平比較高的學校。

3.結合教師演示與學生使用信息技術的自主學習

教師引導性的演示加上學生自主學習的教學模式是上面兩種模式的結合體。也結合了以上兩種模式的優點，非常適用于現在中學化學教學中培養學生自主學習的教學模式構建中，因為化學學科非常注重實踐，很多化學反應和結論都是通過實踐來具體表現的，這就要求學生具有非常強的動手操作能力，而初級涉獵到信息技術的學生在實踐的過程中可能會因為計算機基礎知識的薄弱而導致試驗無法正常進行，這時候教師演示就起到了非常重要的作用，老師通過一步一步的演示來帶領學生自己動手操作，以此幫助學生克服緊張的操作心理，讓他們在長期的學習和磨合中慢慢對信息技術的使用更加熟練，也對化學教學內容理解得更加透徹，最終培養了他們獨立自主學習的信心。

三、小結

文中分析了三種信息化技術支持下的中學化學自主學習的模式，這就需要各個學校和授課教師根據學校環境和學生的實際情況來選擇適合的模式來引導學生自主學習。對于學校硬件資源一般同時教師信息技術水平還有待提高的情況，可以選擇第一種模式來慢慢引導學生；對于硬件資源比較豐富同時教師信息技術水平較高的情況，可以選擇第二種模式來鍛煉學生的自主學習能力；而對于低年級剛剛接觸信息技術的學生而言，學習化學課程的時候采用第三種模式比較合理。

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