淺談如何上好七年級數學課

關欣

摘要：教學有法但無定法。七年級數學的教學有其自身的特殊性。因此，通過對于七年級數學課的教授，認為只要樹立正確的教學觀念，立足培養學生的數學思維，重視不同課型的教學過程的研究，就能實現有效的教學。

關鍵詞：七年級數學課 教學觀念 教學過程

常言說得好，教師好比導演，導演只有對劇本了如指掌，對演員徹底了解才會導出內容生動，劇情感人的劇本。教師只有對教材內容，教學對象，教學方法，經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝，才能使學生喜聞樂“受”。

一、樹立正確的教學觀念

工作十幾年以來，覺得做一名數學教師很難，尤其做一名七年級數學老師很不易。盡管數學作為大學科，得到了學生和家長的重視，但是每次考試下來，學生間的數學成績差距總是很大，有種出力不出工的感覺。再加上日常工作的任務繁重，所以工作中常常伴有消極的情緒、厭倦的心理。也曾一度對自己的工作產生迷惑：我所做的工作不就是工廠里流水線上的一個崗位，機械操作，簡單重復，毫無新意。但是在讀過了陶行知老先生的一段話后，我的想法改變了，他說：“教什么與怎么教，絕不是凌空可以規劃的，一成不變的，因為他都包容了‘人的問題，人不一樣，教的東西，教的方法，教的分量，教的順序也跟著不一樣了。”所以，這就要求我們在教學中要不斷的標新立異，獨辟蹊徑。要始終保持一種富有創造性的工作熱情，以此帶動學生的學習熱情。

樹立了新的教學觀念，根據七年級學生的特點，我要求自己要在教學中首先做到創新。這種創新主要就體現在了備課上，備課要堅持“以人為主”，以“孩子的學”為主，要因學生的改變而改變。因此，在考慮教學內容，教學謀劃的時候，這些都不應該是經典之作的翻版，更應是“臨機處置”的精心設計、調整，不斷修整，使之更適合孩子的知識能力與能力結構，正所謂“凡事預則立、不預則廢”。

二、培養學生的數學思維

學生經過小學六年的學習，往往沒覺得在數學學習上獲得豐富經驗和解決問題的能力，反而形成了很多恐懼心理。可謂對數學是怨聲載道：冬練三九，夏練三伏，成績還是老樣子，上不來；數學好比我面前的一只老虎，讓我望而生畏；對數學的感情總是很矛盾，是又愛又恨，愛恨交加；學習數學有什么用，會算數不就得了嘛。

為什么會有這么多的怨聲呢？主要有兩個原因：一是受數學本學科的特點所決定的，數學學起來很有難度，使得學生對數學的學習失去了信心和興趣。二是學生沒有真正認識到數學的價值和作用，使學生失去了學習的主觀能動性。所以我想在第一節課上，給學生洗腦，去改變他們對數學的認識，轉變他們的思想是很重要的。我常常舉一些生活中的例子和一些數學故事來說明數學是有價值的，有作用的，讓他們感受數學是來源于生活又應用于生活。

學習數學到底有什么用呢？那就是培養了我們去解決一些問題所需要的基本素養，如自信、意志品質、邏輯思維能力。初中或高中所學到的數學知識在出校門以后，不到一兩年就忘掉了。然而，不管我們從事什么業務工作，那種銘刻于頭腦中的數學思維方法，邏輯思維能力，卻長期在生活和工作中發揮著作用。那種自信和頑強的意志品質可以讓我們在困惑后清醒，讓我們在挫折中爬起，從而體會一種成功的喜悅和快樂。

三、重視研究教學過程

一是總體思想是以目標為導向，突出重點。二是以最簡單的例題呈現最深刻的教學道理。三是注重概念的闡釋，公式的分析。注重知識的產生過程，讓學生在學習過程中去學習數學的學習方法和思想，也就是說不但要讓學生知其然，更要知其所以然。四是新課當成舊課上，發揮課堂中復習鞏固，生成發展，拓展延伸的功能。五是還要從學生的已有知識經驗，生活經驗出發，聯系生活實際，充分體現數學價值，讓學生感受數學就在我們身邊，從而激發學生的學習興趣。六是新課要設計的有新意。可創設生活情境，感受數學就在身邊；詩詞歌賦，故事的運用，體味數學的文學魅力；有時巧立懸念，以新奇吸引人；有時展示圖物，啟迪學生展開想象的翅膀；有時實踐示范，在操作中把知識提升為能力；有時繪聲繪色，以形象感染學生。

對于習題課我的經驗是：

一是鞏固基礎知識，讓學生充分認識到基礎知識的作用，使之達到熟練、扎實的程度。解決較復雜較難的題時，都要讓學生把他們分解成簡單的基礎知識來解決，對難題進行解構，把復雜的問題分解成簡單的問題。二是對于綜合問題的解決，宗旨是讓學生在解決問題中積累解決問題的方法和思想，獲得能力的提升，而不是為求答案而做題。以最簡單的例題揭示同類較難問題的解決辦法和規律；化難為易，和易為難，實現建構和解構過程；專項訓練和積累解題經驗，做到熟能生巧，舉一反三，發展學生的發散思維。

教學工作是一門藝術，讓我們堅持科學的教育理念，認真研究七年級學生的特點，堅持不斷創新，就能讓七年級的學生學好數學。