小學生數學審題能力的培養

龐桂清

【摘要】本文論述教師通過巧用教學策略、貫穿教學內容、傳授審題方法來不斷激發學生的審題熱情，讓學生掌握正確的審題方法和技巧，培養學生良好的審題習慣，提高學生的審題能力和數學綜合素質。

【關鍵詞】小學數學 審題能力 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0106-01

從小學階段的教學內容來看，審題和數學教學看上去沒有太大的關聯，實際上卻有著非常緊密的關系，很多學生在解答數學題目時因為沒有很好地理解題目的意思，或者由于缺乏相應的審題能力，無法準確地把握題目的要求和條件，找不到正確的解題思路。長此以往，就會影響學生的信心，讓學生失去學習的動力。因此，教師要積極引導學生學會審題，通過審題讓學生發現數學的魅力，體驗數學的奧妙，進而提高學生的學習興趣。

一、巧用策略，點燃審題熱情

在小學數學教學中，學生主動審題的情況不多，很多時候只有學生對學習材料產生興趣才會主動去審題，同時由于數學知識比較抽象，導致學生在獲取知識的過程中審題興趣不高，審題效率較低，對數學知識的掌握不夠透徹，遺忘率較高。因此，教師應立足于教學實際，優選教學素材，巧妙利用相關的策略，將審題和教學情境有機融合，引導學生進行積極主動地思考和審題。

在教學人教版三年級上冊《平均數》一課時，學生在理解平均數的概念時比較抽象，教師可以綜合利用教材中的圖片和文字材料，設計有效的問題讓學生思考：在3個筆筒中分別放有4、6和8支鉛筆，請大家思考怎樣移動筆筒中的鉛筆，使得每一個筆筒中的鉛筆數量相同。

通過將教材中的素材設計成對應的問題情境，促使學生主動展開審題，不斷激發學生的好奇心，讓學生在審題之后積極動手操作，以審題帶動學生參與的積極性，最終達到解決問題的目的。

可見，在教學中采取不同的方法和措施（包括數學故事講解、數學幽默笑話等）可以有效激發學生審題的興趣，幫助學生更好地感受數學的趣味性，逐漸體會到數學審題的樂趣，進而更加主動地投入到數學課堂相關的審題和學習中。

二、適機貫穿，培養審題習慣

新課程標準強調，小學數學教學需要重視對學生綜合能力的培養，其中一項重要的內容就是對學生的數學審題能力的培養，良好的審題習慣和較強的審題能力是保證提高學生自主學習能力的前提和關鍵。教師在教學中應將審題教學適時穿插到課堂教學中，與學生的思維活動保持一致，促使審題和教學之間形成有效配合與協調，不斷強化學生的審題能力。

在教學四年級下冊《乘法運算律》時，首先可以讓學生認真閱讀課本上關于乘法運算率的解釋，再讓學生談談自己的體會。剛開始大部分學生并未能理解是其中意思。之后，教師再設計如下練習題，讓學生計算：

7×4+7×6 8×3+5×3 5×4+4×6

在此過程中，有的學生計算的速度較快，有的學生計算較慢，此時，教師可以讓學生自己說說運用的計算方法，計算較快的學生是利用乘法運算律進行了簡便計算；而計算較慢的則是從左到右一步一步計算的。學生交流之后，教師可以進行針對性的講解，對乘法運算律的方法進行分析，讓學生有更加深刻的理解。最后讓學生再返過來閱讀課本上關于乘法運算律的解釋，然后談談體會。這樣，學生既加深了對乘法運算律的認識和理解，養成了良好的審題和思考習慣。

三、指導方法，提高審題能力

在小學階段的審題教學中，其中一項重要的內容就是讓學生掌握良好的審題方法和技巧。因此，教師要將相關的審題方法融入到教學中，不斷強化審題方法的指導，讓學生通過審題發現其中的數學本質，弄清題目含義，并通過勾圈點化等方式將自己的感受和想法記錄下來，不斷提高自身的審題能力。

在《分數的基本性質》教學中，教師可以將教材給出的基本性質中的關鍵詞句進行認真推敲，讓學生加深對分數基本性質的理解，掌握正確的審題方法。

（1）在分數基本性質中，如果將“同時”兩個字去掉，表述的意義是否會發生變化，結論是否還是成立，“同時”兩個字的具體含義是什么？

（2）如果分子和分母同時除或乘以兩個不一樣的數，分數的大小會發生變化嗎？如果是同時加上或減去一個數呢，結果又會怎么樣？

通過設計這樣的問題，促使學生對課本上的分數的性質進行“咬文嚼字”，加深對分數基本性質的理解，掌握審題方法，提高審題能力。

總之，在小學數學教學中，無論是從學生的發展還是整個教學成效來說，通過一定的策略和方法將審題教學引入課堂是非常重要和有意義的，既能提高學生的審題能力，還能對相關數學內容有更加深刻的理解，提高自主學習能力。

（責編 林 劍）