數學課堂引導學生的教學形式探究

張桂英

【摘要】本文論述了教師通過設計教學活動引導學生感受，設置懸念引導學生探究和利用錯因引導學生分析，不斷發展學生的數學思考力，提高小學數學課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

提問方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0105-01

在小學數學教學中，課堂引導是一種常見的教學方式，教師應精心設計課堂引導的問題，在“怎么引”和“引什么”上做好充分的準備，讓學生通過問題深刻理解所學知識，并利用問題對學生進行正確引導，保證教學的針對性和目的性。本文就巧設教學活動，利用設置懸念和錯題的形式引導學生探究，不斷提高課堂教學效率談三點做法。

一、巧設教學活動引導學生感受

教學活動在整個教學中具有非常重要的地位，課堂上的很多問題都可以通過設計教學活動來讓學生充分理解和感受。因此，在活動中對學生進行正確引導，讓學生親身參與到相關的教學活動中，學生就能快速地感受到問題的含義，并對問題的關鍵點有更加準確的把握，進而提高學生的課堂參與度。

在教學“平移、旋轉和軸對稱”相關知識時，面對新的知識，學生的學習興趣都比較高，因此教師可以用下面的圖案設計教學活動讓學生積極參與到課堂教學中，并提出幾個關鍵的問題，引導學生去發現新的知識。

教師先引導學生觀察圖片，然后提問：上面兩幅圖案有什么特點，能不能利用圖中的一個圖案畫出左右兩幅圖形？采用什么方法可以完成圖形的繪制？讓學生自己完成對應的任務。

學生經過觀察就會發現，圖中的圖形都是由一個基本圖形構成的，通過平移、旋轉和利用軸對稱等方式可以繪制出來，由此學生通過觀察就能對本章節所涉及的相關概念產生初步印象，教學效果更明顯。

通過案例可以發現，教師在課堂教學活動中應給學生留出足夠的時間和空間進行觀察和思考，引導學生自主探究，不斷提高學生的觀察問題和解決問題的能力。

二、設置懸念引導學生探究

小學生好奇心強，教師可以根據教學內容充分利用學生的好奇心設計有懸念的問題，進一步吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入到數學學習上來，這樣學生會通過各種方法來刨根問底，想盡辦法來探究問題的答案。這種具有懸念的問題能有效激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習激情，使得整個教學活動達到事半功倍的效果。

在教學“有余數的除法”前，教師先讓學生做一個簡單的游戲：大家伸出左手，從大拇指開始輪流數手指計數，當數到任意一個數時，學生只要報出自己的數目，老師便能準確地猜出這個同學已數到哪根手指。學生帶著滿臉的疑惑開始報數，老師的回答準確無誤，令學生感到無比興奮。此時，教師適時引入新課教學：“大家想知道這個秘密嗎？下面和老師一起來學習‘有余數的除法這一課，共同揭開這個秘密吧！”這時再進入新課教學，學生會帶著強烈的求知欲望，主動地投入學習活動。

三、利用錯因引導學生分析

對于很多數學知識要點，由于小學生的理解能力有限，其中的區別很難分辨清楚，此時教師可以充分利用學生難分辨知識的特點將教學中的錯誤現象設計為課堂問題，引導學生主動辨析。在這個過程中，教師要重點強調和分析知識要點之間的區別，讓學生從根本上分析產生錯誤的原因，然后再針對錯誤的性質、原因和范圍，對癥下藥，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

在解決“畫出下面平行四邊形向下平移3格之后的圖形，如果是向左平移2格又該怎么畫”這一問題時，有個學生的答案與眾不同（該生的主要問題是平移過程中改變了圖形的形狀）。此時，教師引導學生分析該生為什么會出現這樣的錯誤，并對平移的重要特性重點講評，讓學生深刻理解在平移過程中不能改變圖形的形狀和大小。通過這樣教學，學生不僅清楚地知道了自己的錯誤，同時還能與同伴一起分析錯誤產生的原因，找到正確解答的方法，進一步提高自己的解題能力。

總之，課堂引導的形式和切入點是非常重要的，首先要對學生的認知特點有非常清晰的認識，其次要結合教學內容采取針對性的引導，通過設計教學活動，利用懸念和錯題，有效提高學生的學習興趣，更好地實現對教學內容的掌控，進而提高課堂教學效果。

（責編 林 劍）