構(gòu)建生活化的小學語文課堂

陳舉良

【摘要】本文論述了引導學生在生活中學習、在生活中成長、在生活中完善，使教學情境、教學過程、課后作業(yè)生活化，以構(gòu)建生活化的語文課堂，誘發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生活化 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0092-01

所謂生活化教學，就是教師依據(jù)教學目標和教學要求，結(jié)合學生的生理特征和心理規(guī)律，恰當有效地把生活要素與教學過程相結(jié)合，激發(fā)學生的生活共鳴感，讓學生在教師的指引下踴躍參與到教學活動中去，實現(xiàn)教學成果的提升。教師把生活化教學引入小學語文課堂，能夠把枯燥無趣的教學情境變得更具生活化，把復雜深奧的教學內(nèi)容生活化，把單調(diào)乏味的課后作業(yè)生活化，構(gòu)建一個個生動有趣的生活場景優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓學生投身現(xiàn)實生活實踐中去，培養(yǎng)學生的生活實踐能力。

一、在生活中學習：教學情境生活化，誘發(fā)學習動機

教學情境生活化就是把教師、學生以及生活素材等多維因素進行緊密結(jié)合，從而在課堂上為學生構(gòu)建出一個嶄新的學習平臺，把學生和社會進行有效關(guān)聯(lián)，誘發(fā)學習動機，并且讓學生感受到生活無處不在的特性，最終深刻理解學習與生活的密切關(guān)系。如今多媒體技術(shù)在課堂上的應用日益廣泛，其性能也越發(fā)豐富、穩(wěn)定，教師利用其特性通過應用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來刺激學生的感官，構(gòu)建生活化的教學情境，增加學生與教學內(nèi)容的親切感，讓學生以輕松心態(tài)投身學習之中，大大提升了教學效果。以講授人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，班上沒有學生去過海島，或者去海邊參與過潛水活動，課文內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術(shù)在學生面前呈現(xiàn)一派海島風光。首先，教師讓學生在屏幕展示的中國地圖上確定西沙群島的具體位置，然后通過圖片、視頻把學生帶入奇妙的海島世界，那里有一望無際的海岸、清澈見底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋動物……學生不由得沉迷其中，嘆為觀止。教師在使用多媒體技術(shù)構(gòu)建生活化教學情境時，不能一味地展示多媒體畫面，要以語言引導學生或以問題啟迪學生，讓學生在欣賞多媒體畫面時能夠帶著思路去看，帶著問題去想，從而讓整個生活化教學情境的作用得到最大程度的發(fā)揮，真正實現(xiàn)在生活中學習。

二、在生活中成長：教學過程生活化，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

小學時期的學生年齡還小，心理尚未成熟，均處于貪玩愛動的階段，由于學生已具備了一定的語言積累和口頭表述能力，掌握了一些結(jié)合詞句、插圖等理解課文內(nèi)容的能力，鑒于此，教師可以通過有效組織學生開展豐富多彩的教學活動，實現(xiàn)教學過程的生活化，讓學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣。教學過程生活化可以通過角色模擬、小組合作等方式進行，以講授人教版語文二年級下冊《三個兒子》一課為例，教師在讓學生熟悉課文內(nèi)容之后，安排三名學生分別扮演三個兒子，另三名學生分別扮演三位媽媽，一名學生扮演老爺爺，通過角色模擬把課文內(nèi)容以生活化的場景再現(xiàn)在學生面前。學生在角色模擬過程中，激發(fā)了自我意識，促使學生更好地發(fā)揮自己的表演才華，并且在表演過程中更為深刻地感受到課文的深意，體驗作者的真實情感。同時，教師還組織全班學生進行小組合作討論，在小組內(nèi)每名學生都有機會來闡述自己的觀點，接著以小組為單位進行課堂討論，最后教師進行歸納總結(jié)。這樣教學，讓學生感覺貼近生活，學生參與的積極性很高，并且在交流中傾聽其他學生的不同觀點，有助于知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，真正實現(xiàn)了教學過程生活化。

三、在生活中完善：課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實踐能力

課后作業(yè)是課堂教學的拓展形式之一，能夠讓學生更為深刻地領(lǐng)悟知識內(nèi)涵并且加以鞏固。以往的課后作業(yè)多以傳統(tǒng)“練習做題”形式為主，學生對此容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至部分學生采取抄襲的方式應對教師的檢查，導致課后作業(yè)不能發(fā)揮其應有的作用，學生的學習效果大打折扣。鑒于此，教師在設計課后作業(yè)時，要把“強化記憶，掌握知識”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庥洃洠瑢W以致用”的生活化觀念，做到“減量提質(zhì)”，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，按照學生的學習情況和認知規(guī)律，多布置一些具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學生能夠有更多的機會在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授人教版二年級下冊《找春天》一課為例，教師可以讓學生在課后選擇恰當?shù)臅r間，在父母的帶領(lǐng)下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認為最能代表春天的場景。學生在尋找春天的過程中，不僅對課文有了更深的領(lǐng)悟，進一步培養(yǎng)了實踐能力，真正實現(xiàn)了“課后作業(yè)生活化”。

綜上所述，生活化小學語文課堂的構(gòu)建，有助于學生在生活中學習，在生活中成長，在生活中完善，真正體會到語文和生活之間的共通之處，從而有效地學習語文，提升自身的語文水平和實踐能力。

（責編 楊 春）