課程重構未來

金艷+陳丹+張生

未來學校最突出的一個特征是它將聚焦于學生核心素養、批判性思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力的培養。因此，未來的教育將是無邊界的、互聯共享的、個性化的。為了滿足對學生各種能力的培養，未來學校的要素應包含以下四方面的內容：開放靈動的學習空間、多元靈活的學習方式、個性發展的課程體系、開放融合的管理形態。

聚焦核心素養，面向未來而學

我國的核心素養框架包括三塊，第一是文化基礎，中國是一個擁有悠久歷史文化的國家，文化底蘊和科學精神是未來學生必須具備的素養之一；第二是自主發展，重點在于學生要學會學習，健康生活，要具有批判思維、勤于反思的能力；第三是社會參與，強調責任擔當和實踐創新。美國6C素養主要是創造力與想象力、批判性思維與問題解決、溝通、合作、品質教育、公民的權利與義務。將中國學生核心發展素養和美國6C素養對照，我們發現，無論是中國還是美國都特別關注學生的高階思維認知能力的培養，因此未來學校需要培養學生的創新、批判、合作、溝通能力。

1. 未來學校框架

未來學校的構架，離不開課程重構、學習工具的設計、學習空間的變革，以及技術與環境的融合。其中，課程重構是基礎，主要包括核心重構、理念重構、路徑重構、學習流程重構和評價重構。

2. 未來學校課程的特征

第一，未來學校的課程要契合學生個體的認知與性格特征、情緒等特點，滿足不同學生的認知和性格特征，學生的課程一定是個性化的課程。未來學校的課程也要契合區情和校情，彰顯地方文化特色和學校價值理念。未來的課程會變成以學校為基礎的課程，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，只有一種課程，所以需要不同層面的整合和融合，最終形成適合學生發展、滿足國家需求，具有學校理念的課程體系。未來學校課程還要契合未來社會對人才的需求，培養社會各界所需人才，所以學校的課程一定是可選擇的、多樣性的。第二，未來學校的課程要實現與信息技術的深度融合，要實現學科之間的融合。學校課程構成的要素除了知識之外，還有技能、品格和元認知、元學習。因此，在原有學科基礎上，應增加學科之間的融合，增加跨學科的課程，增加直接經驗的學習機會。第三，未來課程要實現校內外資源的聯合。大多數探究類、體驗類、實踐類課程需要與社會資源結合，未來課程的開發者也要更加多元化。未來學校課程實現知識與生活、知識與社會實踐的聯合，在真實的世界中學習才是最有效的學習方式。

3. 未來學校課程的內涵

首先，是課程整合。課程整合指學習內容的組織方式應聚焦于學科融合和跨學科學習，促進學科之間知識的關聯，開展有意義的深度學習。其次，是項目學習。項目學習指課程中形態的變革，力圖從程序性課程向項目性課程發展，以項目學習的方式推進整合課程的學習。最后，是技術支撐。技術支撐指技術與學習的直接連接和深度融合，技術貫穿于學習的整個過程。

未來學校課程開發需聚焦內容、變革路徑、創新機制

1. 聚焦內容，轉變視角

未來學校在課程開始時首先應該轉變學科視角和主題視角。在學科視角方面，以語文學科中的“芽—花—果”拓展課程為例。在課程開發中，先讓學生讀，然后感受和仿創，再轉化成美術語言通過圖文并茂的方式表達，最后到創客空間將自己的作品打印出來，配文陳列在學校藝術館。這個“認真讀—細細品—深度創—美美繪—智慧做—認真展”的過程，融合了感官、學科、技術，分年齡階段階梯進行，幫助孩子建立了對事物完整的概念。

在主題視角方面，學校可以確定主題，融合職業體驗、創業拍賣、愛心公益等元素。以年級組為單位，學校層面主導完成，從學科出發進行研究，以提升學生綜合素養為目標。

2. 自上而下，變革路徑

在課程開發時，需對學校層面進行頂層設計和科學規劃，每位教師都是課程的開發者、研究者和實踐者。要激活每位教師的創新力，營造開放、尊重、平等、創新的工作氛圍。以開發“芽—花—果”語文拓展課程為例，語文組在開發交融式課程的同時，英語組在開發英語繪本課程，阿福童課題組在開發兒童財商課程“阿福童悅讀”。

3. 創新機制，提倡教師合作制

教師在項目研修的過程中，可以從學校課程規劃中自選主題進行研修。教師之間可以進行合作，組成項目團隊進行研修，調動了教師參與研究的積極性和創造性，增加研修的力度和深度，同時促進教師專業能力的發展。

未來學校課程實施及理念

1. 課程實施策略

未來學校課程實施策略涉及三方面，第一是技術支撐，是指運用簡單的技術實現豐富的學習過程。我們看到的是課程和人，技術應浸潤其中，不可見但又不可缺。第二是閱讀奠基，閱讀是一切學習的基礎，學校的特色項目應是多元化的跨學科、多主題的閱讀；第三是STEAM理念，課程應融合科學、技術、工程、藝術和數學，打破學科和課堂的邊界，進行跨界融合與合作，使得教育真正發生在學科的交叉地帶和融合區域。

2. 課程重構理念

未來的課程設計重在培養學生的高級認知能力，重在訓練學生的分析能力、評價能力和創造能力，而不再是傳統課程中所關注的記憶、理解、應用等低級能力。

在傳統課堂中，學生在教師的主導下學習，側重于知識與技能的培養。而未來學校的課堂，實際上應盡量運用信息技術把低層的東西教給學生自學，課堂上更多的是學生占據主導地位的活動，學生圍繞問題展開研究和討論，最終解決問題，形成自己的認知體系，從而完成高階能力的培養。

未來學校在建設的過程中應圍繞課程重構建設教科研平臺，進一步深化課程的主題研發與兒童核心素養關聯，聚焦路徑與實施策略的頂層設計。我們留什么樣的世界給后代，取決于留什么樣的后代給世界。未來不是我們要去的地方，而是我們正在創造的地方。

（作者單位：四川成都市機投小學 四川成都市機投小學 北京師范大學教育學部）