對中小學“網絡學習空間人人通”作用的再認識

劉國臣

一般來講，中小學“網絡學習空間”是為學生、教師、家長、管理者等提供個性化服務的應用系統。認識總是隨著事物的發展，特別是隨著實踐的不斷深入而深化。從2012年教育部《教育信息化十年規劃》正式提出“網絡學習空間”后，這個概念在理論和實踐兩個維度上不斷地豐富、深化，其內涵、外延也逐漸清晰起來。在中小學推進信息化建設的過程中，經常把“網絡學習空間”與“人人通”并提，使概念更為準確，其實踐性、應用性特征更為明顯。本文意在將實踐中對“網絡學習空間人人通”作用的認識提出來，就教于大方之家。

實現信息技術“內化”的催化劑

2000年10月，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒布了一系列重要文件，自此，“中小學信息技術教育”取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”。從 2010年開始，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將教育信息化提升為國家戰略。

縱觀中小學信息化30余年的發展歷程，可以理清這樣一條脈絡：（1）把信息技術作為學習對象；（2）把信息技術作為教學輔助工具；（3）把信息技術作為學習認知工具 ；（4）把信息技術作為管理、教學、學習平臺；（5）把信息技術作為教師職業素質 、職業能力和學生綜合素養的一部分。聯合國教科文組織將教育信息化進程概括為四個層次：起步、應用、融合、創新，當前發展階段屬于“應用”“融合”層次，“應用”的因素更多。在抓“應用”上，我們還有另外一組常用詞語：整合、融合、深度融合，在實踐中表述為“信息技術與學科教學整合”“信息技術與學科教學融合”“信息技術與學科教學深度融合”。

筆者認為，在“融合”與“創新”之間，必然要有一個“內化”的過程，通俗地講，就是“信息技術應用的常態化”。內化要通過“同化”和“順應”兩種機制來完成，隨著社會的迅速發展，信息技術已經深刻地融入每個人的生活中，改變著每一位應用者的行為方式、思維方式、情感態度等——內化正在悄悄地發生。許多教育信息技術也已經或正在同化為師生素養的一部分，而且發展勢頭迅猛。“網絡學習空間人人通”在“內化”的過程中起著接通“最后一公里”的關鍵作用，起著加大頻率、增大強度、豐富內容、加快進程的“催化劑”作用。

實現“校校通”“班班通”建設綜合價值的關鍵

“十二五”期間，“校校通”“班班通”建設取得重大進展，教育信息化建設的產出，就是應用。建設只是手段，應用才是目的；淺層次應用只是初步，深度應用才是核心目標。筆者認為，信息化應用應該遵循四個基本原則。一是要有用。信息化要能夠解決傳統教學手段解決不了、解決不好的問題，如大數據統計、信息的多種方式呈現、多種媒介的綜合運用等。二是要有效。提高教育教學的效率，要能夠盡量減少使用者的勞動，讓技術更好地為人服務，用少的投入實現大的產出。三是要有益。用技術幫助使用者尋找他的幸福，對師生的學習、生活、成長有益處。四是要有力。通過信息技術與教育教學的深度融合、內化，實現教育教學的創新發展。 中小學“網絡學習空間人人通”的應用也應該遵循這四個基本原則。

“網絡學習空間人人通”在深度應用、綜合應用、全面應用、創新應用方面，將會起到無可替代的作用。學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣。教師應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、指導學生學習等活動。家長應用網絡學習空間與學校、教師便捷溝通、互動，關注學生學習成長過程，有效引導學生科學地使用空間。管理部門、學校依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，實現學生學習過程、實踐經歷記錄的網絡學習空間呈現，優化教學模式。

2016年6月發布的《教育信息化“十三五”規劃》，在“創新‘網絡學習空間人人通建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習”一節中提出：“以‘人人通的廣泛、深度應用進一步體現‘校校通‘班班通的綜合效能。”這個論斷準確指出了“網絡學習空間人人通”在“三通兩平臺”體系中的地位、價值，隨著實踐的深入，這種地位和價值會越來越凸顯。

新時期深化教育教學改革的重要推動力

從2012年開始，“網絡學習空間人人通”平臺建設經過很多公司及專業人員的努力和探索，從理念到產品本身，正在得到不斷的升華和完善。遵循“軟件即服務”的原則，一些優秀的產品，在服務于實現教育現代化方面正在起著基礎性、支撐性的重要作用。例如，在我市得到教育管理者、學校、教師、學生、家長廣泛認可的北京世紀飛育軟件公司的“樂教樂學人人通”平臺，其綜合豐富、方便簡潔、靈活開放等特點，充分表達了應用者對“網絡學習空間人人通”的期待；特別是其以微信的形式推送，實現“微信專業化”的產品設計，加快了產品的普及應用。

“網絡學習空間人人通”對教育教學改革一定會產生越來越深刻的影響。一是將會給教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。有形的，將會帶來新的“教材”、新的“課堂”、新的“教師”、新的學習過程、新的教學模式等；無形的，將會帶來新的教育教學觀念、新的教育教學體制機制、新的教學論、新的學習論、新的人際關系、新的思維方式等。這些都是教育發展史上前所未有的，這就迫使學校的管理者、教師要重新找準自己的角色定位，重新構建管理和教學的原有結構。結構的變革是重要的改革，結構的重組會產生新的力量。二是在所有中小學教育教學改革的熱點中，“網絡學習空間人人通”都將起到強大的助推作用。例如，在“智慧教育”“智慧學校”“智慧課堂”建設中，“網絡學習空間人人通”將起到樞紐作用；在“翻轉課堂”教學實踐中，“網絡學習空間人人通”將起到基礎性支撐作用。三是在一些先進理念的達成方面，“網絡學習空間人人通”將發揮前所未有的作用，例如，合作探究式學習、研究性學習、個性化教學、體驗性學習等，都會比傳統手段效果更好。四是在任何學科教學改革方面，“網絡學習空間人人通”都會產生難以想象的作用，例如，在資源檢索、數據統計、音視頻利用等許多方面，都會給學科教學改革提供你所能想到的任何幫助。

實現“十三五”教育信息化頂層設計的核心力量

“人人皆學、處處能學、時時可學”是學習型社會的一個形象描述。“人人皆學”反映出學習者的主動性、全面性，是教育普及化、終身化、個性化的體現。“處處能學、時時可學”反映出學習環境的泛在性，體現出信息化社會“碎片化學習”的特征，是信息化發展，乃至智慧城市、智慧教育建設的結果。“人人皆學、處處能學、時時可學”是“培養大批創新人才”的基礎，“大批創新人才”一定是產生在主動的、廣泛的、深入的學習之上的。具體到中小學，只有構建強大的“網絡學習空間人人通”體系，才能實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。

在推進中小學教育信息化的過程中，還要進一步彰顯“網絡學習空間人人通”的作用。

一是實現超融合。優秀的“網絡學習空間人人通”應該是幾個維度的融合。（1）各種終端設備的融合。即在臺式機、筆記本電腦、Pad、手機等設備上界面同一、風格一致，運行穩定。（2）管理、教學、學習等各種功能充分融合。通過大數據統計、資源推送、提供學習工具等，為應用者提供綜合性更強的服務。（3）數字化管理、數字化資源融合。為應用者提供班級管理、組群管理、社交管理機制以及一定量的靜態資源、海量的動態資源等。（4）各種介質的高度融合。文本、音頻、視頻、照片等流暢運行。（5）與各種應用程序的兼容。開放系統，與各種現存、未來先進的APP融合。

二是做到“低門檻”。專業的事情讓專業人員去做，讓應用者只是運用技術而不用學習技術，這已經成為信息技術發展的一個趨勢，“低門檻”“微信化”是“網絡學習空間人人通”的必然選擇。

三是確保精準性。針對每一個空間、每一個人、每一個項目，都做到數字化推送服務。精準的數據統計分析是“網絡學習空間人人通”的一個優勢，這個優勢在未來的實踐中會越來越明顯。

“人人皆學、處處能學、時時可學”作為教育信息化頂層目標設計，只有經過在實踐中不斷完善“網絡學習空間人人通”，使之發展、豐富、成熟、內化，才能從根本上達成這個頂層目標。

（作者單位：河北承德市電化教育館）