校級備課組活動質量提升的實踐與創新

鄭明達

【摘 要】本文首先描述了校級備課組活動存在的三個典型問題，接著對問題產生的原因作了簡要分析，最后提出了“用好網絡平臺、實施團隊教學、活動過程可視、邀請學科專家參與、建立項目或課題載體”等提升備課組活動質量的五個基本策略。

【關鍵詞】備課組活動；備課平臺；團隊教學；質量提升

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0053-03

典型問題

備課組活動是學校最為常態的學科研究活動，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優勢互補[1]。其主要目的是解決現階段教學的一些基本問題，如教學案討論、階段教學測試試題討論以及統一教學進度安排等內容。而這些內容的完成主要依據學期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協作完成，在每周的活動時間大家再討論一下，進行必要的調整與統一。由于現行教材并沒有多大的變動，沿用多年的教學案、測試題也基本成型，大多學校的備課組活動形同虛設，有分工沒有協作，有形式而無實效。備課組活動“形式化”傾向嚴重，活動的質量大打折扣，沒有充分發揮出備課組活動的價值。目前備課組活動存在以下三個問題較為典型。

1. 活動前準備不到位

我曾經多次參加一些備課組活動，在活動前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動前的準備顯然是不到位的。

2. 活動中交流不深入

活動時大多由主備課人簡要說明備課材料，然后請大家發表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當看客角色。我曾事后與老師個別交流，大多反映沒有過多的思考，當然也就發表不了意見。部分有經驗的老師當然是可以根據這些材料發表自己的看法，但由于在活動前沒有認真研讀、思考備課材料，交流、討論的內容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質，要能直正落實到課堂還需要做大量的工作，如果改動調整內容過多，主備課人有時會難以及時完成。這當然與活動前的準備不充分也是密切相關的。

3. 活動后評價不充分

按照一般慣例，主備課人會對全組同志開設公開（研討）課，大家聽課后再做評估、交流，但限于人情、時間，一般很少有人會對上課者提出合理化的調整建議，即使有人提了，是否接受并做進一步嘗試，無人知曉。大多數人還是按照提供的教學案實施教學，這樣的活動也就失去了意義。

原因分析

作為促進教師專業成長重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實質內容”的活動呢？分析可能原因，有人認為是教學任務重，沒有充足的時間和精力參加[2]；也有人認為沒有健全的集體備課規章制度，對教師在集體備課中的作為沒有相應的獎懲，從而導致教師不作為。[3]但個人認為以下三點比較重要。

1. 教師自我成長意識薄弱

教師作為專業技術人員，其專業技能提升是伴隨教育教學整個過程的，但不少教師并沒有充分認識到這一點。備課組活動時，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個基本任務，只要按時提交相應材料即可，其他同志不少感覺是被動參與，主動發言的不多，有時甚至根本不發言。分析這種現象有兩個基本原因：一是參與者認為自己能力、水平不夠，發言沒有質量；二是問題意識不強，認為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現象，不難看出本質：教師自我成長意識薄弱。

2. 對活動本身價值認識不足

備課組活動理應是教師專業成長的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學中的實際問題，提升自己的專業素養，但不少教師對此活動價值認識不足，認為參加不參加活動無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對備課組活動價值的誤讀。當然，備課組活動也應不斷提升活動質量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動，這其中備課組長至關重要。

3. 管理與指導常常缺位

加強對備課組的管理與指導是學校管理的重要環節，不少學校也有一些管理與指導措施，如安排行政人員參加備課組活動、安排檢查人員開展備課組活動檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動質量提升的問題，管理與指導需要解決的是形式與內容更好地統一的問題。

應對策略

1. 用好網絡平臺，讓活動前準備更加充分

作為信息技術學科，建立數字化的備課資源是必須的。借助校園網，我們建立了備課平臺，并對平臺使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動兩天前把備課資源上傳到備課平臺；第二，備課組同仁在集中活動前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動前再次登錄備課平臺，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識的，修改形成共識，不能形成共識的可以保留意見，通過課堂實踐后再來評估、討論。當然，每位同仁在實際上課時，還可以根據實際情況做出調整，做出調整的可記錄下來供下次集中時交流。充分發揮備課平臺的功能，讓備課組活動前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動質量的提升打下了良好的基礎。同時，管理者也可以通過備課平臺檢查備課組集中活動前的準備情況，為落實管理職能提供了有效抓手。

2. 實施團隊教學，讓公開（研討）課更有價值

在教師群體中有一個基本共識：認真準備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對自己成長的不滿意，或者說感受不到進步；另一方面也充分說明公開（研討）教學活動對教師專業成長的巨大推動力。但目前應付校級公開（研討）課的現象普遍存在，由于學校管理層面有“一人一課”（每學期每人開設一節公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評課的活動。因此，公開（研討）課也成了一種可以應付的活動，一方面拿著去年教學案上課的大有人在；另一方面交流時礙于情面不會多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關緊要的話，活動的質量大打折扣。如何進一步提升公開課活動價值，讓活動能更加深入，上學期我們進行了團隊教學的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團隊成員看成一個人來安排，這樣就有效錯開了團隊成員的課務。（注：我校信息技術教師9人，開課班級13個，一周計26節，分成兩個教學團隊，一個團隊14節5人，一個團隊12節4人。）第二，主備課人的公開教學不再是一個班，而是團隊成員中的所有班級，開課時團隊成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據交流情況做出修改、調整，再繼續在團隊成員的其他班級執教，這樣就將“一人一課”的價值發揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側重于發現了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對性，能夠更加深化。通過近一學期的活動，教師普遍感覺到自己在進步、在成長。

3. 用好錄播設施，讓活動過程可視

充分利用現有錄播設備，讓備課組活動過程實現同步錄制，這一方面可以有效保存備課組活動的過程資料，另一方面也為研究、評價備課組活動提供第一手資料。本學期，我們嘗試將部分備課組活動安排到錄播教室進行，由于需要在錄播教室進行活動的錄制，參加活動的教師大多做了較為充分的準備，這為活動質量的提升提供了基礎保證。由于環境的改變，活動進行較為順利，大多教師也都是做了有準備的發言，有了問題討論也更加聚焦，與活動無關的內容也不見了，在這種“活動過程可視化”的要求下，活動質量得到了有效提升。同時，可視化活動過程視頻也為進一步提升備課組活動質量提供一手基礎資料，因為這些資料可以提供給相關學科專家進行研判，分析活動情況，并根據活動情況提供有針對性的指導。當然，可能由于顧及現場錄制，在交流討論時，大多發言比較謹慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進。

4. 邀請學科專家參與，引領活動走向深入

管理者參與備課組活動，應該是管理初期對備課組活動質量監控的需要。當備課組活動走上正軌后，可能更需要的是學科專家的同步參與，他們需要既熟悉學科教學內容，能夠為備課組活動引領方向，又要熟悉備課組活動交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進備課組活動質量的提升提供支撐。這里的學科專家既可以是區域的學科教研員，也可以是區域內學科帶頭人或骨干教師。一學期安排3-4次有學科專家參與備課組活動無疑是一個比較明智的選擇。學科專家參加活動前也可以請他們對已經進行的活動過程視頻做一些剖析研究，這對有針對性指導備課組活動無疑具有十分重要的意義。

5. 建立項目或課題載體，讓教師參與研究

備課組活動的內容決不限于統一教學進度、研討教學案、通過階段測試試題等，要想讓一個備課組能夠有持久的研究動力，項目或課題應該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會有些問題不是當時就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項目或課題，讓大家通過一段時間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術學科教學中，我們在推進基于平臺的教學，而基于平臺的教學就需要基于平臺的教學設計，我們把它稱之為“電子學案”，那這種電子學案如何來設計就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數教師積極參與研究，通過邊研究、邊實踐、邊交流，我們取得了一定成效，其他教師逐步感受到了研究的意義與價值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經過兩年多的研究，我們已經初步明確了電子學案的基本特征，電子學案設計的基本思路與方法等，并在平臺上做了有益的嘗試，這為后期進一步深化研究打下了良好的基礎。這一課題就是源于備課組集體備課中發現的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動或被動卷入了研究。目前，雖然研究兩年多了，大家仍然有興趣在研究，因為他們在研究中，還在不斷地發現問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。

備課組活動是教師專業成長的重要載體，提升備課組活動的質量既是學校管理的問題，當然也是個人專業成長的重要課題，它需要我們在實踐中不斷創新與超越。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）

參考文獻

王德明. 課例研修： 讓教師成為集體備課的“自由人”[J]. 現代中小學教育，2015（3）： 107.

羅祖兵，周婷婷. 教師集體備課的困境與突圍[J]. 教育理論與實踐，2015（8）： 50.

徐艷偉. 中小學教師集體備課存在的問題及其建議[J]. 教育評論，2015（1）： 66.