辛苦 快樂 平凡 精彩

名師速寫

“當(dāng)我們看淡了自己，滿眼都是他人的時候，別人的心里就會有你，這是教師的本分?！比巳缙溲裕瑯銓嵍嬲\。32個教育春秋，她從意氣風(fēng)發(fā)的青年教師變成了經(jīng)驗豐富的骨干教師，而今成為德高望重的特級教師，唯一沒變的是“眼里有人，心里有人”。在學(xué)生面前以“若愚”彰顯“大智”，在教師面前用“服務(wù)”引領(lǐng)方向，她就是北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心的高中生物教研員、北京市特級教師喬秀芹。

“教育的本質(zhì)是學(xué)生的‘自悟，教師的職責(zé)是促使‘自悟的真實發(fā)生?！眴汤蠋熓沁@樣說的，也是這樣做的。19年高中教學(xué)她以“循循善誘”揚(yáng)名，深得學(xué)生的愛戴；13載教研員生涯她用“服務(wù)”建功，博得教師的信賴。她很少言及“我怎樣想”，心里裝的都是教師們的需求。講理論結(jié)合案例，引導(dǎo)課改高屋建瓴，教師感覺眼前云開霧散；傳經(jīng)驗結(jié)合課例，分析問題入木三分，教師感覺“好用、會用”。

作為順義區(qū)學(xué)科首席教師、區(qū)名師工作室主持人，喬老師從不把自己當(dāng)成“導(dǎo)師”?！肮ぷ魇依餂]有師徒關(guān)系，我們是為探索學(xué)科課改一起‘工作的同事?！彼秒[性的引領(lǐng)，帶動骨干教師立足課堂真情境，研究教學(xué)小問題，提出變革小策略，明確課改大方向，名師工作室成為名副其實的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體。“教研員的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)和幫扶?！眴汤蠋熯€對自己的話做出了解讀：“發(fā)現(xiàn)，就是要發(fā)現(xiàn)苗子，發(fā)現(xiàn)潛能，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步；引領(lǐng)，是要引領(lǐng)方向，引領(lǐng)理念，引領(lǐng)方法；幫扶，要注重過程幫扶，幫在迷茫時，幫在困惑時，也要幫在成功時?！眴汤蠋熈私庑枨髸r貼心，引領(lǐng)方向時用心，過程幫扶時熱心，有效促進(jìn)了全區(qū)高中生物教師的專業(yè)發(fā)展。

順義區(qū)的一位生物老師說：“喬老師在我們心中是顆耀眼的星，她的光亮不是顯示自己的榮耀，而是為了引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向?！?/p>

（北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心 單海霞）

一直以為，喜歡生物學(xué)的人是幸福的，因為生物學(xué)的研究對象是大自然中鮮活的生命，也包括人自身；生物學(xué)的發(fā)展與人類的生活、生產(chǎn)、周圍的生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，是既有廣闊發(fā)展前景，又特別有趣、有用的一門學(xué)科；一直以為，喜歡當(dāng)老師的人也是幸福的，特別是高中教師，因為這是一個特別陽光的職業(yè)，工作對象始終是充滿青春活力的年輕人。正是基于這樣的認(rèn)識，1985年北京師范學(xué)院生物系畢業(yè)后，我回到了自己的母?！樍x區(qū)楊鎮(zhèn)一中做高中生物教師。19年后雖然調(diào)到區(qū)教研中心做了高中生物教研員，但一直沒離開我喜歡的生物這個領(lǐng)域。人一輩子能從事自己喜歡的事業(yè)，是幸福的，從這個角度說，我是個幸福的人。

心在哪里，收獲就在哪里—— 教師是專業(yè)化的工作

對于教師來說，某個學(xué)生可能只是其教師生涯的一個過客，但對一個孩子來講，某個教師可能是能影響他一生的人。教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對此要有敬畏之心，老實做人，不圖捷徑；扎實做事，真心付出。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在以人育人。教師的一舉一動都在幾十雙學(xué)生的眼睛下“暴露無遺”，對學(xué)生的影響有時我們都意想不到。記得一位我曾教過的學(xué)生對我說，“有次實驗時我想改我的實驗數(shù)據(jù)，被您看見了，您特別嚴(yán)肅地說實驗數(shù)據(jù)是第一手資料，真實性第一，可以分析數(shù)據(jù)為什么是這樣的，但不許更改”；女兒的一個同事也是我的學(xué)生，他和女兒說起高中最喜歡上生物課，現(xiàn)在寫工作流程圖使用的還是我教給他們做思維導(dǎo)圖的方法，甚至還記得我在課堂上做這個動作時的神態(tài)。我沒想到過了這些年，學(xué)生還記得這些細(xì)節(jié)。可見教師自身的治學(xué)態(tài)度、言談舉止對學(xué)生潛移默化的影響是多么的不容小覷。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)為豐厚的專業(yè)底蘊(yùn)。特別是生物學(xué)科，發(fā)展很快，學(xué)生獲得資源的渠道也特別多，要跟得上時代的要求。如為了做到在“免疫”教學(xué)時心中有數(shù)，我和老師們一起學(xué)習(xí)大學(xué)教材《普通生物學(xué)》和醫(yī)科大學(xué)生教材《基礎(chǔ)免疫學(xué)》，調(diào)查高中生出生以來的免疫接種情況，通過電視等專題節(jié)目關(guān)注當(dāng)年正在流行的傳染病，也向做專科醫(yī)生的學(xué)生家長請教。作為一名教師，應(yīng)該做到學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，這是職業(yè)需要也是專業(yè)需要，有了豐厚的專業(yè)知識作后盾，教學(xué)才能深入淺出、游刃有余。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在以生為本。學(xué)科教學(xué)也是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長服務(wù)的，任何時候尊重學(xué)生的主體地位都不是一句空話，所以教師課上要能為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)材料、合適的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，能用科學(xué)、簡潔、生動而富于啟發(fā)性的學(xué)科語言準(zhǔn)確傳遞知識、引領(lǐng)學(xué)生的思維。生物學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的時時自我更新的自然科學(xué)，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分動手、動腦，在觀察、思考甚至爭辯中獲得知識和發(fā)展能力；探究和體驗是非常重要的學(xué)習(xí)方式，需要教師有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于傾聽的耳朵，能給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。課上可以很安靜，甚至有短暫的留白，讓學(xué)生回味、思考；也可以很熱鬧，學(xué)生要做到有話敢說、有話可說、有話會說、據(jù)理力爭，學(xué)生要能從老師那里得到言之有物的表揚(yáng)和肯定。

百家之花與自己之蜜——獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的借鑒整合

北京師范大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院劉恩山教授說過，一個優(yōu)秀教師要有開闊視野，能與時俱進(jìn)。隨著數(shù)字化時代的到來，起于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微信、iPad等基于網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)，已悄然出現(xiàn)在高中生物課堂上，這些現(xiàn)代信息技術(shù)有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢，如學(xué)生可以利用碎片化時間通過微信、微課來學(xué)習(xí)；可以通過反復(fù)觀看微課視頻來理解難點知識；通過微信群等平臺可以更多地共享來自于教師和同伴的解答，分析基于數(shù)字校園平臺的iPad教學(xué)，這些多樣化的信息獲取渠道，便捷的交流和共享方式，使高中生物教與學(xué)的方式有了更多的選擇性，同時也對教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。需要教師具備現(xiàn)代化教學(xué)思想和觀念，能夠熟練運(yùn)用信息工具，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，積極探索應(yīng)用其提高教學(xué)效益的途徑。

但有一些東西還是需要教師去堅守的。別人有用的東西借鑒一下無可厚非，但簡單的拿來主義是不可取的。教學(xué)從一定程度上講是慢功夫，是個性化、創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)水平的提高需要扎扎實實、一點一滴的積累，更多地需要自己通過思考、領(lǐng)悟來深刻體會學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理。

拿多媒體課件來說，教師要根據(jù)自己的學(xué)生情況，圍繞根據(jù)自己課堂的教學(xué)主線、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計和制作課件，才能最大限度地發(fā)揮多媒體課件的積極作用。體會如何做將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識、能力和正確的情感態(tài)度價值觀。同一課題不同教師設(shè)計的PPT，許多的素材如動畫、圖片、資料等都是相同的，一個優(yōu)秀的教師能將這些相同的素材重新排布，并在課堂上創(chuàng)造性地使用；變的是素材與情境，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和方式，不變的是上課使用的多媒體要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，服務(wù)于學(xué)生對重要概念的獲得、理解和應(yīng)用，可以不夠系統(tǒng)，但要能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以不夠炫目，但要便于學(xué)生觀察、獲取信息；問題要清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確思考的方向和要求。再如，現(xiàn)在網(wǎng)上關(guān)于生物實驗的資源很多，從圖片、動畫到視頻、微課；從實驗設(shè)計到規(guī)范操作，從實驗現(xiàn)象到實驗分析，非常全面，很系統(tǒng)也很清晰，但是多媒體課件只是輔助學(xué)科教學(xué)的重要手段，永遠(yuǎn)不可能取代學(xué)生在觀察真實的生命現(xiàn)象、生理過程時的驚奇、對生命世界的體驗和實驗技能的提高。

從實踐到實踐——專業(yè)化成長的最終目標(biāo)

教研員的主要工作是針對一線教學(xué)進(jìn)行研究、指導(dǎo)和服務(wù)。我一直以為，教學(xué)實踐中無論哪類課，無論哪種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境都十分重要。情境來源于教學(xué)資源，情境因問題而有意義；問題因情境而生動。創(chuàng)設(shè)問題情境一般要經(jīng)歷如下過程：資源的搜集和篩選→教學(xué)情境的加工→問題的提出。

資源的搜集和篩選是基礎(chǔ)。值得注意的是當(dāng)前資源的來源很多，但生物學(xué)科是自然科學(xué)，保證其真實性和科學(xué)性是毋庸置疑的；一節(jié)課時間有限，所以典型性也很重要，在資源豐富時應(yīng)果斷取舍。同一內(nèi)容的不同資源可合理安排在新知識學(xué)習(xí)、鞏固應(yīng)用、高二復(fù)習(xí)、高三復(fù)習(xí)等不同階段。情境的加工要簡潔、直觀、明確、有趣。原來的資源適應(yīng)的是不同的要求，需要通過精心加工，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又利于學(xué)生對信息的獲取與加工，利于學(xué)生的觀察和思考，為問題的提出做好充分的準(zhǔn)備。提出的問題要有思維力度、表述明確。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是啟動學(xué)生思維，所以問題必須基于學(xué)生的知識和經(jīng)驗、落點要直指反映概念的本質(zhì)特征，要有邏輯性，有思考價值，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最終使學(xué)生通過解決問題將新的概念納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在解決問題過程中全面發(fā)展學(xué)科能力。

對此老師們是很認(rèn)可的，但認(rèn)識到位還需轉(zhuǎn)化成實踐能力。為此我一直很重視指導(dǎo)教師問題情境創(chuàng)設(shè)這件事，利用平時視導(dǎo)各種評比等機(jī)會，和老師一起不斷進(jìn)行“實踐—反思—再實踐”的過程，經(jīng)過一定的時間努力，我們從中也看到了成效，保證了學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的同時切實提升了教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力。

深入就具體，具體就深入——科學(xué)研究助力學(xué)科教學(xué)

一直以為，中學(xué)教師做課題研究，做教學(xué)研究，本身都不是目的，而是為了更好地完成教學(xué)工作。研究成果必須能在教學(xué)實踐中應(yīng)用且取得好的效果，才有價值。

我作為區(qū)學(xué)科首席教師主持了兩屆區(qū)名師工作室工作，成員都是區(qū)里優(yōu)秀的青年教學(xué)骨干，工作室的主要任務(wù)就是基于教學(xué)中的問題來進(jìn)行課題研究。在第二屆工作室開始時我們發(fā)現(xiàn)教師們都能認(rèn)識到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要性，但通常備課都是以課時為單位進(jìn)行的，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識是碎片化的，在應(yīng)用知識去解決實際問題時常常力不從心。為此，圍繞“高中生物教學(xué)中的整體備課”就成為第二屆工作室課題研究的主要研究內(nèi)容之一。

整體備課的基礎(chǔ)性工作是重要概念梳理。生物學(xué)重要概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分，它能有效組織起大量的事實和其他概念，展現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。課標(biāo)對重要概念有明確規(guī)定但比較概括，高中生物教材在編排體系上突出課標(biāo)要求的重要概念，同時各模塊各單元（章）內(nèi)，都有很強(qiáng)的學(xué)科邏輯性。整體備課就是要反映這種邏輯結(jié)構(gòu)，落實到實際操作中首先就是進(jìn)行重要概念的梳理。概念梳理的過程，實質(zhì)是教師對課標(biāo)解讀和細(xì)化、對教材進(jìn)行獨(dú)立分析和深入思考、形成既體現(xiàn)生物學(xué)科知識本質(zhì)特征又有個人特色的知識體系，更好地與教學(xué)實際對接的過程。

重要概念的梳理主要有陳述句（命題）和概念圖兩種方式。陳述句的形式是用表述概念內(nèi)涵本質(zhì)特征的陳述句的方式來表述概念本身，同時以模擬植物檢索表的形式來體現(xiàn)概念間的上下位關(guān)系。概念圖（思維導(dǎo)圖）的形式，是將概念與概念之間通過動詞聯(lián)系起來，將概念整合化、結(jié)構(gòu)化，形成合理的知識體系。

重要概念梳理的過程也是理清教學(xué)主線的過程，整體教學(xué)設(shè)計圍繞這個主線而展開。所謂整體教學(xué)設(shè)計，也就是將每一節(jié)課都放在單元乃至模塊背景下，通常以單元或節(jié)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)的主線、重點、教學(xué)策略，每節(jié)課各有側(cè)重，但有一條主線統(tǒng)一起來，無論采用哪種教學(xué)策略，都不會跑偏，有助于學(xué)生把握某個知識領(lǐng)域的全貌，將學(xué)科知識融會貫通，有助于知識的運(yùn)用和遷移。

今年的4月20日，我收到了從順義調(diào)到海淀區(qū)工作的趙黎黎老師的微信：“喬老師，今天我在我們學(xué)校上完一人一課，突然間很有感觸。感謝您這幾年對我的指導(dǎo)，真心感謝您，一生中遇到良師是件幸運(yùn)的事，以前沒有深刻的體會，反而走出來更覺得珍惜，您對年輕教師的幫助會有很多人感激您的?！边@位教師調(diào)走3年了，一直很少聯(lián)系，收到她的微信，我也很有感觸，自己也和大多數(shù)人一樣，在大多數(shù)的時間里都過著平凡的日子，忙碌而充實，但這就是我們工作的價值，在幫助教師的同時也收獲了自己作為一個教研員的職業(yè)快樂。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）