全球視野的浸入式場景探索學(xué)習

張雙

“全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化”統(tǒng)整課程，將六大生態(tài)系統(tǒng)與其主要對應(yīng)地區(qū)的文化相結(jié)合，從科學(xué)與人文的角度為學(xué)生提供一個“全球視野的探索學(xué)習”過程。溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)主要分布在北美、西歐和東亞地區(qū)，考慮到對應(yīng)地區(qū)文化的獨特性和代表性，溫帶落葉林組對應(yīng)地區(qū)文化聚焦于“北美地區(qū)”，以加拿大和印第安文化為代表。

“溫帶落葉林組”共有28名學(xué)生，來自一年級的5個班級，平均每班5～6人，分布較為均勻。分組后授課基本固定在一個教室內(nèi)，授課教室經(jīng)過精心設(shè)計與布置。教室內(nèi)有大型紙質(zhì)大樹和藤條枝葉，教室展墻和四周墻壁為北美文化知識和景觀標本等，整個教室充滿著落葉森林氣息。孩子們被大森林的氛圍環(huán)繞，也是一種浸入式場景學(xué)習的搭建。

教學(xué)設(shè)計：讓統(tǒng)整內(nèi)容搭乘課時“高鐵”

考慮到一年級學(xué)生的理解與學(xué)習能力有限，老師們的教學(xué)設(shè)計中弱化了系統(tǒng)知識的學(xué)習，更側(cè)重于通過動手操作、實踐活動等多種方式來增加對知識的感知和理解。老師們在教學(xué)設(shè)計的過程中以“了解知識—學(xué)習概念—實踐感知—活動內(nèi)化—知識再認識”作為主要的設(shè)計理念。具體課程設(shè)計框架如圖1。

（一）彈性的課程安排

整個統(tǒng)整課程教學(xué)活動時長為5周，約25個課時。溫帶落葉林組分組課程開展形式主要有三種：第一種是集體大課教學(xué)的形式，即全年級學(xué)生同上一節(jié)課，旨在讓學(xué)生初步了解各個生態(tài)系統(tǒng)的基本信息，整體感知全球生態(tài)與文化差異。在簡單介紹各組課程的教學(xué)內(nèi)容的同時，為后續(xù)的分組課程教學(xué)做準備。第二種教學(xué)形式為分組教學(xué)課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行意愿填報，從而進入到不同的生態(tài)系統(tǒng)小組中進行深入學(xué)習。分組教學(xué)課是整個教學(xué)過程的主要上課方式，學(xué)生和老師為固定人員，方便學(xué)生對知識的連貫深入學(xué)習，也利于教師熟悉學(xué)生和進行教學(xué)組織。第三種是“課程展示”學(xué)習形式，即六大生態(tài)系統(tǒng)小組集中在一起，以分組表演小節(jié)目的形式，展示自己在整個課程學(xué)習中的收獲與成長。屆時，也會邀請學(xué)生家長觀看和參與活動，了解孩子們的學(xué)習過程。

（二）科學(xué)與人文并重：注重素養(yǎng)提升

基于“六大生態(tài)系統(tǒng)”這一環(huán)保教學(xué)主題，老師們降低了知識學(xué)習的教學(xué)目標難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與理解“地球是我們共同的家園”的概念。孩子們學(xué)習自主探究、小組合作等學(xué)習方式，兼顧課程內(nèi)容的“科學(xué)與人文”性，并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為大的教學(xué)方向。溫帶落葉林組教學(xué)設(shè)計如表1。

小課時的大統(tǒng)整

在具體的教學(xué)實施中，因每個課時的教學(xué)目標、內(nèi)容不同，教學(xué)開展各有差異。在此，筆者選用第二次分組課的第一、二課時“溫帶落葉林中的食物鏈”為課例進行分析，如表2。

這節(jié)課是溫帶落葉林組課程中的階段課。本節(jié)課中，學(xué)生在已有的落葉林動植物知識基礎(chǔ)上，通過“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念講解和活動，引申動物與動物之間、動物與植物之間，溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的依存關(guān)系，將之前學(xué)習的溫帶落葉林中的動、植物以食物鏈的形式聯(lián)結(jié)。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，將語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、德育等多學(xué)科，圍繞“溫帶落葉林中的食物鏈”主題進行統(tǒng)整，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的教學(xué)形態(tài)。

在設(shè)計理念上，堅持以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)和輔助學(xué)習者，盡可能多的為學(xué)生提供學(xué)習支持。比如，教師在“貼一貼”的教學(xué)活動中，組織學(xué)生在落葉林垂直分布圖中貼出動物的生活位置，讓學(xué)生回顧了上節(jié)課的“落葉林動植物”的學(xué)習。教師借食物鏈主題繪本故事《誰吃了幼苗》，將學(xué)生們的學(xué)習關(guān)注點由森林動物巧妙地轉(zhuǎn)移到動物的捕食關(guān)系中，從而導(dǎo)出食物鏈這一概念。老師用“活動+繪本故事”的方式，將學(xué)術(shù)性的“食物鏈”概念較為自然的表述出來，讓學(xué)生們更加容易接受。

在食物鏈繪制實際操作過程中，在理解的食物鏈概念基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖繪制“食物鏈”，并在原有食物鏈的基礎(chǔ)上擴展成“食物網(wǎng)”，即繪制食物網(wǎng)的思維導(dǎo)圖，這樣的設(shè)計大大降低了由“概念學(xué)習”到“真正理解”的轉(zhuǎn)換難度。

學(xué)生成長與發(fā)展

在記錄學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，重視學(xué)生學(xué)習過程性資料的收集，注重評價方式、評價主體和評價內(nèi)容的多元化，從最初的一次性評價向定期取樣的評價過渡，涉及教師評價、生生互評、小組評價等多種主體參與學(xué)習評價。

老師們對學(xué)生成長與發(fā)展的觀察主要集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、實踐運用三個方面。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂常規(guī)、課堂專注度與參與情況等；作業(yè)反饋，主要從孩子們完成作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)造性兩個方面來衡量，比如學(xué)習單的填寫、思維導(dǎo)圖的生成、繪圖及繪本的創(chuàng)編等；實踐運用的考察，則是體現(xiàn)在學(xué)生在實踐活動中的任務(wù)完成、團隊合作及個人探究程度等方面。

教學(xué)反思

整個溫帶落葉組課程設(shè)計中，以溫帶落葉林內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習為重點，注重自然與人文的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手能力，增強環(huán)保與國際公民意識，滲透“核心素養(yǎng)”教育。本組課程是由筆者和另一位老師負責設(shè)計和實施，兩位老師分別擔任一年級語文和英語學(xué)科的教學(xué)。結(jié)合老師們的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，在課程設(shè)計過程中也會側(cè)重于學(xué)生文本閱讀和語言表達與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一些不足，希望在后續(xù)的統(tǒng)整課程中進行改善。第一，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，缺乏深度學(xué)習。整個課程設(shè)計過程中，老師們盡可能多的為孩子們提供信息，在有限的課時內(nèi)增加課程容量。相對而言，課程內(nèi)容挖掘不夠深入。第二，缺乏對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。比如在教學(xué)過程中，由于每次課程中間間隔時間較長，教師對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容銜接、學(xué)生課堂行為、學(xué)習疑問等沒有及時反饋和有效解決。第三，教學(xué)組織能力有待進一步提高。筆者和搭檔教師作為新崗教師，課堂組織能力有待進一步提高。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)第二實驗小學(xué)）