綠色STEM視角下的科學和人文統整項目課程

朱思思

“全球生態與世界文化”課程是南方科技大學實驗學校為一年級下學期學生開發設計的統整項目課程。課程以綠色STEM視角切入，從科學和人文兩大角度出發，學習苔原、海洋、溫帶落葉林、熱帶雨林、草原、沙漠六大生態系統系列知識與相應生態系統衍生出的世界文化。其核心目標是培養學生的科學探究精神和實踐創新能力，增強學生的人文底蘊。

課程實施過程中，我們采取集體大課、分組教學以及分學科教學相融合的教學方式。本文將以“海洋生態系統與澳洲文化探索”部分（以下稱“海洋組”）為例，呈現統整項目課程中集體大課設計和具體實施。

教學定位：導入課程，激發興趣

集體大課通常安排在統整項目課程的初始階段，采取由同一老師集中教學、全年級學生統一在同一個地點、同一時段學習的形式。

集體大課是統整項目課程的概覽課程，也是導入課程，其主要作用在于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促使學生對某一問題、某一主題進行探究，并為后期學生根據興趣選擇分組教學作鋪墊。因此，集體大課追求的是廣而不深、全而不細，立體認知、系統學習。

開發設計：主題引領，問題驅動

1. 教學目標

集體大課中的每個組別都需要將課程總目標進行科學細化和具體落實。

“海洋組”的教學目標為：

（1）初步認識海洋，知道海洋生態系統與海洋的區別。

（2）了解并學習海洋生態系統，知道海洋生態系統的構成，并能夠初步區分生產者、消費者、分解者、深海和淺海。

（3）認識澳大利亞，了解澳大利亞地理位置、歷史由來、國家情況等，認識澳大利亞國旗。

（4）了解澳大利亞豐富的自然資源和美麗的人文風景。

（5）了解澳大利亞大堡礁及其環境問題。

（6）學習并深入認識海洋生態系統及澳大利亞當前環境問題及其產生原因。

（7）樹立保護海洋、愛護地球的意識。

2. 教學內容

“全球生態與世界文化”課程內容包括兩大板塊——科學和人文。科學板塊即生態系統相關知識，人文板塊即世界文化相關知識。與之相對應，“海洋組”課程主要內容分別是海洋生態系統和澳洲文化（以澳大利亞為主）。

其中，海洋生態系統部分的教學內容主要包括：

（1）海洋。以“什么是海洋”“海洋和海洋生態系統有什么區別”兩個由學生提出的問題為主要驅動，貫穿整個課程學習。

（2）海洋生態系統。包括了解海洋生態系統的生物構成，初步區別生產者、消費者、分解者等。了解海洋生態系統的地理構成，學習深海、淺海等。

（3）海洋環境問題。了解海洋垃圾、海洋污染（石油污染、赤潮）、海洋生態系統破壞（生物死亡或滅絕）等海洋環境問題。

澳洲文化（以澳大利亞為主）部分的教學內容主要包括：

（1）澳大利亞的地理位置、版圖及歷史由來。

（2）澳大利亞基本的國家情況，如國旗、國徽等。

（3）澳大利亞的自然資源：動物、植物、礦產及地理景點。

（4）澳大利亞環境問題：大堡礁被破壞，土地荒漠化等。

具體教學內容設計以思維導圖的形式呈現，如圖1所示。

具體實施：學生中心，體驗感悟

1. 課前導入：繪本共讀

師生共讀“叮鈴和叮鈴鈴”系列繪本之《叮鈴和叮鈴鈴 一起去海底》。教師帶領學生到奇幻的海底世界“探險”“尋寶”，讓學生在有趣的故事中初步了解海洋環境和海洋生物，引起學生學習興趣，激發學生想象力。

2. 興趣激發：假如我是海底的一只魚

（1）教師明確要求：孩子們，請想象你是一條魚，來到了海洋世界……你會看到什么？聞到什么？聽到什么？觸摸到什么？你的感受是什么？請你寫一寫、畫一畫。請使用鉛筆和彩色筆，在4分鐘內完成。

學生在填寫學習單時，兩名授課教師巡場指導，巡場時打開iPad拍照功能并實時將學生填寫的情況和完成的作品分享到大屏幕。

（2）學生分享：請學生上臺分享作品，個別學生iPad投影展示。

學生在自主分享時，教師不組織學生點評而用語言不斷激發學生表達的欲望，幫助學生發散思維。順應兒童天性，發揮兒童的童真、童趣，進而引導學生回歸對大自然美好的向往和熱愛。

3. 初識海洋（教師引導為主）

（1）教師過渡：親愛的孩子們，剛剛大家的分享都非常有趣，同學們說在海底會看到鯊魚跳舞，會聞到咸咸的味道，會聽到鯨魚的歌聲，會摸到柔軟的海草……那么，老師想問一問，你們知道海洋里都住著誰嗎？（請學生舉手回答）老師聽說，海底里住著海龍王（簡單介紹海龍王的傳說）。

（2）認識海龍，了解海洋：孩子們，海龍王的故事講完了，其實這海龍王可能真的存在，你們看，這是什么？（出示海龍的圖片）是的，這是海龍，它生活在美麗的大海里，是地球上最古老的生物之一。下面，就讓我們一起跟著它，一起到它的家園——真實的海洋去看看吧！看看海洋里到底住著誰？（播放紀錄片《地球脈動》之海龍和海洋概覽的剪輯片段）

4. 認識海洋（學生討論為主）

（1）認識海洋生物。孩子們，誰來說一說，你看到海洋里都住著誰？（請學生回答，根據回答及時給予鼓勵和指導，同時將學生的答案貼畫在白板上）

（2）認識生產者、消費者、分解者。假如說海洋也是一個大城市的話，那么住在海洋里的這些動物和植物都有一份工作。第一種工作叫生產者，第二種工作叫消費者，最后一種工作叫分解者。讓我們通過一個簡短的動畫來看看，這些工作究竟是做什么的吧！（播放紀錄片《海洋》鯨魚捕食及海藻進行光合作用等剪輯片段）

（3）區分生產者、消費者、分解者。請學生根據紀錄片內容，在課件上連一連、畫一畫，幫海洋居民們找到對應的“工作”——生產者、消費者、分解者，并說一說什么是生產者、消費者、分解者，教師相機指導。

（4）認識陸地與海洋、深海與淺海。課件出示陸地與海洋的對比圖片，深海與淺海的對比圖片，請學生思考并說明陸地與海洋、深海與淺海的地理區別。課件出示居住在深海、淺海的“動物家族”和“植物家族”，進一步引導學生對比分析深海、淺海的生物區別。

（5）認識淺海的瑰寶——澳大利亞大堡礁。播放《地球脈動》之深海、淺海大堡礁的剪輯片段，課件出示大堡礁，教師簡單介紹地理位置、生物種類、具體情況等。

5. 認識澳大利亞（學生討論為主）

（1）教師過渡：我們一起到美麗的大堡礁游覽了，孩子們，請一起告訴我，這么美麗的大堡礁在哪個國家？是的，澳大利亞。澳大利亞是一個美麗又特別的國家。讓我們一起來認識一下這個國家吧！

（2）了解澳大利亞地理位置和基本情況。課件出示谷歌地圖，點擊澳大利亞版圖，引導學生從全球視角認識澳大利亞，發揮想象認識澳大利亞的版圖（抽生回答），了解澳大利亞是一個四面環海的國家。

（3）認識澳大利亞國旗。課件出示澳大利亞國旗，引導學生同桌討論，通過觀察法認識澳大利亞國旗，說出澳大利亞國旗的圖形、色彩等。課件出示英國國旗，引導學生繼續通過觀察法和對比法，說出兩國國旗的異同，分析國旗圖形、色彩等背后的含義，認識到澳大利亞是英聯邦國家。

（4）認識澳大利亞國徽、動物和植物：課件出示澳大利亞國徽，引導學生類比認識國旗的方法，通過觀察法認識澳大利亞國徽。并通過認識國徽上的代表性動物、植物，如黑天鵝、袋鼠、金合歡等，理解澳大利亞是一個自然資源豐富的國家。

（5）了解澳大利亞代表城市和著名景點。課件出示澳大利亞代表城市和著名景點的圖片，在音樂聲中帶領全體學生坐上“小飛車”，“游覽”澳大利亞。隨后介紹繪本《這就是澳大利亞》，鼓勵學生到繪本中進一步了解澳大利亞。

6. 認識海洋環境問題

（1）課件出示澳大利亞海洋環境受污染的圖片，與游覽時美麗的景色圖片進行對比。引導學生說一說——“我看到了什么”（海洋垃圾、被石油和廢水污染的黑色海洋、海洋生物死去、大堡礁珊瑚礁退化等）。

（2）教師介紹當下海洋環境問題，并播放保護海洋環境公益片，留下問題——“保護海洋，我們能做些什么”（這一問題不在課堂上做詳細討論，留待分組教學深入研究）。

7. 課堂小結

請你根據課堂上學習到的知識和了解的信息，畫一畫真實的海洋世界。

8. 課程評價

本次集體大課的評價以多元評價和自主評價相結合的方式進行。評價中，教師是引導者，學生才是評價的主體，兒童始終被置于中心位置。因此，如何引導學生學習并進行自我反思和學習評價，是統整項目課程集體大課評價的重點。

首先，教師以豐富的語言、親近的態度參與到學生學習的全過程，隨時關注學生學習狀態，提高學生注意力。

其次，評價以學習單為主要工具。其中，課程學習單是學習支架。學習單寫、畫結合，以畫為主，形式新穎、充滿趣味，符合一年級學生的認知特點和學習規律。在完成學習單的過程中，學生自己想、自己寫、自己畫、自己評，充分調動了學習積極性。

后續延伸：個性興趣，自主選擇

當6個組別的老師依次上完集體大課，學生對整個課程的內容框架有了整體的學習、了解、體驗之后，回家與家人進行分享、交流和討論，最終做出自主選擇，自愿參與到六個大組中的一組，開展深度的主題學習和探究，即為期4周左右的分組教學和分科教學。

綜上所述，統整項目課程中集體大課，如圖2所示，作為整個課程的啟動，其主要目的是引領學生對整個課程主題、內容開展“廣而不深、全而不細”的初步認知，激發學生的學習興趣和求知欲望，自主自愿選擇參與某個主題學習共同體，提出大量與課程主題相關的個性化問題或探究主題，為后續分組教學、分科教學中的主題式、項目式深度學習作好鋪墊和準備。

（作者單位：廣東深圳市南方科技大學實驗學校）