統(tǒng)整項(xiàng)目課程：與未來(lái)共進(jìn)的課程重構(gòu)

唐曉勇

源起：為什么要構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程

未來(lái)社會(huì)需要的人才必須具備問(wèn)題解決、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當(dāng)前，我國(guó)主流教育還主要聚焦于知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受記憶性知識(shí)的“傳統(tǒng)線性課程”，這樣的教育很難培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此，我們需要從腦科學(xué)原理、互聯(lián)時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)今時(shí)代和未來(lái)社會(huì)需求等視角重新思考教育。

兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的，而是整體的、生活的、經(jīng)驗(yàn)的，兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。同時(shí)，兒童是天生的探究者，他們對(duì)未知世界總是充滿好奇心，喜歡動(dòng)手操作，到真實(shí)世界中去感知體驗(yàn)。腦科學(xué)研究也表明，知識(shí)和技能只有在具體的情景中才會(huì)更容易被理解，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義，而且學(xué)習(xí)不能局限在個(gè)人頭腦中，必須將問(wèn)題置身于真實(shí)的世界去理解、去解決，讓學(xué)習(xí)與生活連接。

當(dāng)前，分科教學(xué)是主流，但存在諸多不足。分科教學(xué)中知識(shí)往往是片段的，缺乏整體性，而且往往只考慮本學(xué)科。教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往停留在“能夠通過(guò)考試或只考慮為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。當(dāng)前國(guó)際上跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須與實(shí)際生活的問(wèn)題緊密相連，而生活無(wú)法被刻意或人為地切割來(lái)配合現(xiàn)有科目之間的分際，因此學(xué)習(xí)不受分科的障礙，需要整體的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。

因此，我們需要改變當(dāng)下的課程形態(tài)，構(gòu)建以主題項(xiàng)目為切入點(diǎn)的連接生活的課程，讓學(xué)生將知識(shí)和技能置于一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并借助互聯(lián)技術(shù)提升師生的問(wèn)題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。

目標(biāo)：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)教育逐步與國(guó)際接軌，從雙基教育目標(biāo)、三維目標(biāo)向“素養(yǎng)”聚焦，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。但我國(guó)傳統(tǒng)的基于文本的線性學(xué)習(xí)模式已嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。在互聯(lián)時(shí)代，需要“學(xué)習(xí)流程再造”，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級(jí)、時(shí)空等邊界，很自然地把學(xué)習(xí)者置于中心，凸顯學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程是一個(gè)開(kāi)放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性的課程形態(tài)，以“統(tǒng)整”的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來(lái)，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系。學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的基于現(xiàn)實(shí)生活的，以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的開(kāi)放性探究。學(xué)生很自然地被放在學(xué)習(xí)的中心地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)在統(tǒng)整式的學(xué)習(xí)中會(huì)得到浸潤(rùn)式的培養(yǎng)。

內(nèi)涵：觀點(diǎn)·理念·模式

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀是課程的底層支撐。統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)是統(tǒng)整項(xiàng)目課程的三個(gè)關(guān)鍵詞。統(tǒng)整，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，主要聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間有意義的關(guān)聯(lián)；項(xiàng)目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項(xiàng)目型課程發(fā)展，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)課程的實(shí)踐；技術(shù)，是指讓數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們把這三個(gè)關(guān)鍵詞融合在一起，是考慮到當(dāng)下社會(huì)背景、教育背景以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，愿景是重塑傳統(tǒng)的課程形態(tài)，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，聚焦問(wèn)題解決、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等面向未來(lái)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程始終以學(xué)習(xí)者為中心，多角度構(gòu)建課程模式，目前主要有學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整四種，每一種課程統(tǒng)整樣式都有其內(nèi)涵特點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，是以學(xué)科為基點(diǎn)，包括學(xué)科內(nèi)部的橫向與縱向統(tǒng)整；基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，是課堂教學(xué)中不同學(xué)科教師合作上課，用不同學(xué)科的表達(dá)方式聚焦于同一教學(xué)主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體實(shí)施中可以由教師共同上課；跨學(xué)科統(tǒng)整，是以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科統(tǒng)整，不同的學(xué)科用不同的學(xué)科方式表達(dá)，組織形式比較松散自由；超越學(xué)科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，各學(xué)科用學(xué)科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升，在具體實(shí)施過(guò)程中需要一定的時(shí)間，通常以年級(jí)為單位，由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施。

設(shè)計(jì)：課程·空間·工具·場(chǎng)景

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)需要從課程形態(tài)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景等多個(gè)維度進(jìn)行，始終圍繞兒童視角、學(xué)習(xí)者中心、互聯(lián)網(wǎng)思想以及核心素養(yǎng)等理念設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì) 統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要以學(xué)科和主題兩個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)科視角是聚焦學(xué)科目標(biāo)，聯(lián)通多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學(xué)科之間不是孤立的，解決問(wèn)題是需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的。主題拓展視角主要是基于某個(gè)學(xué)習(xí)主題開(kāi)展跨學(xué)科合作，每一個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中“各取所需”，師生在“浸潤(rùn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其綜合素養(yǎng)。目前，我們重點(diǎn)在推進(jìn)主題視角的統(tǒng)整項(xiàng)目課程。基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要是由學(xué)校層面實(shí)施課程設(shè)計(jì)。目前已成功開(kāi)發(fā)《職業(yè)日課程》《綠色STEM全球生態(tài)與文化》《美麗中國(guó)》《多元智能課程》等12個(gè)主題課程。

空間設(shè)計(jì) 研究表明，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有明顯的影響。空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變。我們根據(jù)統(tǒng)整項(xiàng)目課程的理念，遵循學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)，建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間，并把學(xué)習(xí)空間與課程建設(shè)有效關(guān)聯(lián)。如學(xué)科教室、STEM學(xué)習(xí)工坊、兒童閱讀空間、未來(lái)教室等。

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要空間，我們打破傳統(tǒng)的教室布置思維，以提升學(xué)生合作意識(shí)，聚焦群體智慧為指向，重新設(shè)計(jì)學(xué)生座位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如單人單桌更有利于獨(dú)立思考，四人小組有利于組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，產(chǎn)出高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，而“U型座位”有利于鍛煉學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力，“Wi-Fi型”及兩人同桌型座位有利于注意力高度集中，六人小組圍坐有利于學(xué)生小組合作商討……

工具設(shè)計(jì) 在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量學(xué)習(xí)起到了核心的支撐作用。我們?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)工具的定位是“溝通媒介”和“認(rèn)知支架”。通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)、視頻平臺(tái)、即時(shí)通等工具為師生搭建交流溝通平臺(tái)；通過(guò)概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具，為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生開(kāi)展基于數(shù)字工具的深度學(xué)習(xí)。我們的觀點(diǎn)是：“我們眼里看到的是‘人和‘課程，聚焦人的發(fā)展和構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)核心素養(yǎng)的課程體系，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具應(yīng)該像‘空氣一樣自然地浸潤(rùn)到學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸顯人的發(fā)展和課程的構(gòu)建。”當(dāng)然，我們并未拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，在實(shí)踐中會(huì)根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具協(xié)同運(yùn)用。

場(chǎng)景設(shè)計(jì) 構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。統(tǒng)整項(xiàng)目課程是“基于主題”的學(xué)習(xí)，主題內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，在課程學(xué)習(xí)中，我們非常關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，不同主題的課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)不一樣。如二年級(jí)《美麗中國(guó)》課程分為地理與自然、民族與服飾、建筑與景觀、民族與服飾、工藝與創(chuàng)造等五大主題，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣選擇主題學(xué)習(xí)。我們根據(jù)五大課程主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)五個(gè)不同主題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)元素的場(chǎng)景中感受中國(guó)文化，受益匪淺。

策略：教師合作制·項(xiàng)目負(fù)責(zé)制·問(wèn)題驅(qū)動(dòng)·閱讀引領(lǐng)

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的推進(jìn)過(guò)程中，我們采取了很多有效的策略方法，把學(xué)生自然地置于“中心地位”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓“學(xué)習(xí)與生活鏈接”，在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教師合作制 統(tǒng)整項(xiàng)目課程是典型的跨學(xué)科的課程，需要學(xué)科教師之間的通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教師間“老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀。“教師合作制”是這樣的：語(yǔ)文教師還是教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)教師還是教數(shù)學(xué)，不是一個(gè)老師教多個(gè)學(xué)科。但是他們通過(guò)深度的合作進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師合作的方式，需要根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)決定。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)制 統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要是以年級(jí)為單位實(shí)施，由1～2位教師擔(dān)任課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)以及帶領(lǐng)年級(jí)團(tuán)隊(duì)。我們推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)之一就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者的機(jī)會(huì)。”

問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 統(tǒng)整項(xiàng)目課程是基于真實(shí)世界問(wèn)題解決的課程，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的核心元素。在具體實(shí)踐中，課程始終以問(wèn)題為紐帶，以“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”的循環(huán)策略進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，用問(wèn)題貫穿課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

閱讀引領(lǐng) 我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并進(jìn)行精心的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)之上，使學(xué)生開(kāi)展深度而又有效的學(xué)習(xí)成為可能。在閱讀方式上，我們充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程特點(diǎn)，以“混合閱讀”的思路進(jìn)行，即群文閱讀與整本書(shū)閱讀、學(xué)科閱讀與跨學(xué)科閱讀、數(shù)字閱讀與紙媒閱讀、預(yù)設(shè)閱讀與生成閱讀、個(gè)體閱讀與小組合作閱讀等。

未來(lái)：趨勢(shì)與展望

面對(duì)未來(lái)，學(xué)生需要具備能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)的核心素養(yǎng)。但是，如果僅僅是運(yùn)用了新技術(shù)，重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了教學(xué)方式，而不從課程層面來(lái)思考，還是沿用傳統(tǒng)的線性課程模式，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)恐怕只是空中樓閣。統(tǒng)整項(xiàng)目課程是以跨學(xué)科的方式，讓學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)世界的主題，在精心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，學(xué)科教師之間、教師與學(xué)生之間協(xié)同完成基于現(xiàn)實(shí)生活的開(kāi)放性探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并在真實(shí)的情境中潛移默化地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。因此，課程統(tǒng)整將會(huì)逐步成為未來(lái)課程改革的主流趨勢(shì)。

（作者單位：廣東深圳市南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）