小學教師最好要有一次教學大循環

吉海榮

《教學與管理》2017年1月刊發《小學教學大循環的利與弊》一文，作者認為小學教學大循環的弊大于利。縱觀全文，作者的觀點傾向于教師以小循環的方式教學更有利于教師專業化發展和學生的發展。而筆者以二十多年的教學經驗認為，小學教師必須要有一次教學大循環的機會。

從培養孩子的教學體系角度來說，小學教師應該帶大循環。一個一直帶低年級學生而沒有帶過高年級學生的語文老師，如果僅僅是鉆研教材，上幾堂公開課、示范課也許沒有問題，但常態課如何上？如果只帶低年級，他們的視線往往僅定位在孩子會認識幾個字、會寫字幾個字這樣的教學目標，對于聽、說、讀、寫能力的培養和訓練很難系統和全面，尤其是廣泛閱讀意識和說話能力的培養往往意識不到位。教過一個大循環后，一個教師對整套教材就有了系統的把握，教起書來就能站得高，看得遠，所謂高屋建瓴也許就是這層意思。他會針對高年級孩子身上出現的問題開始反思：低年級教學中應注意滲透些什么？中年級孩子教學應注意培養哪些能力？平時的教學應注意些什么？這就是經歷的重要性。從心理學角度來說，這就是教師集體智力在不斷積累的過程。

從對孩子身心特點的把握角度，小學教師也應該帶大循環。一個教師在進行大循環教學的過程中，逐漸學會和孩子一起成長，摸清孩子的生活習慣和性格特點，有助于把握孩子。一個小學教師一旦帶大循環，他就有一種很強的責任感：這個班的學生我是要帶到六年級的，從低年級就緊緊抓住這些特殊學生和后進生，不能讓一個學生掉隊，老師會有一種不離不棄的高度責任感。這也是很多家長希望老師一直帶班下去的一個重要原因。有的班級一旦中途換老師，新接班教師對待這個班級的持久力就很難和帶大循環的老師相比。優秀的學生不用督促可能照樣優秀，但那些中等的、待進的學生就需要老師踏踏實實、認認真真地去管，不斷改進方法，不斷改變溝通方式，努力走進孩子的心田，和孩子一起成長、一起加油。

從教師的專業發展角度看，小學教師要在帶過大循環后根據自己的特點選擇適合的年級段來教學。我們評價一位老師教學水平的高低往往離不開考試。如果是一直帶高年級的老師，他們在編制低年級試卷的時候往往會出現過高估計孩子水平的現象。試卷往往出得比較深，讓孩子難以接受，因為他不了解低年級孩子的認知水平，他會把低年級學生寫字想象得和高年級孩子一樣從容。現在著名的小學特級教師大多數都經歷了大循環然后才找準自己的發展方向。還有的優秀教師在找到教學成就感后積極主動要求帶大循環，他們覺得這樣帶出來的學生感情深厚。教育中，師生關系搞好了，學生才會“親其師，信其道”。

總之，不管是從培養孩子的教學體系角度來說，還是從教師的專業發展角度來看，筆者都覺得教師帶一次大循環為好。

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