譯林小學《英語》Cartoon time的價值展現

劉長才

大家知道，在最新的蘇教版譯林小學《英語》中，每個教學單元都新增了Cartoon time教學板塊。該板塊為拓展性趣味閱讀，主要以小貓Sam和小老鼠Bobby等卡通動物為中心，采用對話的形式展現了一系列趣味十足的故事，個中故事在令學生捧腹之余又令其難忘和獲益。Cartoon time中的故事內容貼近學生生活實際，為學生學習語言提供了豐富的素材，既鞏固了單元中的語言知識，訓練了必要的語言技能，同時又有計劃地呈現后繼單元的主要句型。因此，Cartoon time的教學價值不可忽略，須要重視和發掘它在單元教學中承上啟下和串聯單元的重要作用。

一、思量Cartoon time承上啟下的價值

1.“承上”但不重復

譯林小學《英語》教材設置中，每個單元都有Story time及Cartoon time。Cartoon time是基于Story time的拓展閱讀，目的是幫助學生復習本單元的語言知識，訓練語言技能，提高閱讀理解能力。Cartoon time主要承接的就是Story time，其“承上”作用主要體現在兩個方面：一在形式上，兩者都是閱讀教學；二在內容上，Cartoon time是對Story time所學知識的復習、鞏固與提升。

從形式上看，Story time是精讀材料，語言現象等都在這一板塊呈現和解讀，而Cartoon time是學生豐富語言的載體，是一種泛讀材料，要求學生理解好、讀好、表演好，并能發現其中的幽默點，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。因此，在處理Cartoon time時，讓學生整體感知是首位的，因為Cartoon time的內容相對簡單易懂，沒有必要像Story time那樣去細化學習，可適當簡化處理，讓學生自讀自悟，自主選擇使用Story time所習得的閱讀策略，逐漸培養學生自主閱讀、理解文本的能力。

從內容上看，Story time是譯林小學《英語》中的單元核心板塊。它呈現了英語詞匯、句型、日常用語和語言功能，旨在通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握英語基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，可謂“知其然”。在Cartoon time，我們應做到讓學生“知其所以然”，甚而“知其未盡然”，而不能簡單重復學習學生已經掌握的知識，或是仍然處于學習的簡單機械操練階段。教師應引導學生在閱讀的基礎上，充分理解語言點，了解語言規律，正確使用所學，提高綜合語言運用能力。

2.“啟下”但不代替

Cartoon time的另一大特點就是在閱讀材料中合理有機地呈現下一單元的主要知識點，一般是一個核心句型。譯林小學《英語》教材在編排時遵循學生的記憶特點，知識點的安排會多次重復出現，在單元中最直接的體現就是Cartoon time的“啟下”特點。但是在實際教學中，部分教師會對Cartoon time大做文章，精心設計呈現、操練、鞏固、拓展等多個環節，直接就代替了下一單元Story time的大部分教學內容。其實如果研讀整個教材我們就會發現，這樣大張旗鼓地處理往往沒有必要，Cartoon time 這一“啟下”特點，僅僅是為下一單元做鋪墊，讓學生先接觸，簡單了解。它是一條“埋伏線”，只是線索，并不能代表整體。

二、發揮Cartoon time承上啟下的作用

那么，教師應如何把握Cartoon time的特點，恰到好處地發揮其“承上啟下”的作用呢？

1.緊扣“承上”點，發展綜合語用能力

（1） 形式”承上”，提高閱讀能力

在Story time的教學中，學生會在教師一步步的指導下，利用相關的閱讀策略，學習語言知識，理解文本，而Cartoon time的閱讀內容相對較為簡單，且絕大部分是在Story time已經學過的知識點。這正是學生嘗試自主學習，使用閱讀策略，提高閱讀能力的有效素材。教師應嘗試讓學生自讀自悟，自主選擇使用相關閱讀策略，而不是始終幫著、扶著學生，讓學生始終無法擺脫教師的影響，做到真正自主。

（2）內容“承上”，鞏固提升所學

Cartoon time將語言點與教學目標有機地融合在故事之中，以該單元所學的單詞和句型為主，并適當拓展。教師不應始終停留于“新知”的學習，應“重用”，而不是“重學”。

五年級上冊Unit 4 的Cartoon time講的是小豬Billy喜歡滑冰，但不小心落入冰窟窿的故事。筆者以此為例，設計了如下的教學活動：

Step 1 Watch the cartoon.

Cartoon time之所以起這樣一個名稱，動畫是其一大特色。因此，課文動畫還是應該給學生看的。當然，看動畫的時機與方式，教師可以根據教材內容合理安排。本課中，筆者在板塊教學初，就讓學生放松地看動畫，不提出任何問題，不讓學生有負擔，僅僅就是去欣賞。

Step 2 Think and read.

看完動畫后，學生會很開心。因為本課內容是比較有趣的，小豬Billy最后掉入冰窟窿后的動作、表情，會引得學生哈哈大笑。筆者抓住這一笑點，提出問題：Why are you laughing？Is Billy good at skating？Does Billy like skating now？Why does Billy fall into the hole？以上問題，一個一個呈現，引導學生再回去閱讀，在回答老師問題的同時，學生逐步理解文本。教師提出的這些問題，須要學生利用所學閱讀技能才能獲取答案，學生要回答問題，就必須用Story time和Fun time的句型作為語言支架，這可以看出學生掌握知識的情況。同時，教師在授課時，可以適時講解、糾錯、補充、提升。

Step 3 Read， think and act.

在學生理解文本內容后，教師可以讓學生模仿Bobby和Sam朗讀對話，再讓學生戴上頭飾表演對話，從而達到進一步鞏固對話內容，提高學生語言運用能力的目的。本課中，教師還可以利用Will Billy still like skating after that？這一問題來引導學生思考，續編故事，發展學生英語思維及創新能力，滲透情感教育。

2.巧用“啟下”點，鋪平后續學習道路

Cartoon time 中的“啟下”點，作為下一單元的核心知識點，教師不能忽視，當然也不應過分突出，在課堂教學中，應清楚而自然地呈現。在Cartoon time中，教師可以聯系上下文，在情境中讓學生了解其大意，不應孤立地呈現Cartoon time 中的“啟下”點，脫離完整、具體的課文情境，更不應抓住這一點不放，大講特講，提前完成下一單元的任務。

作為第一次出現的新知識點，在學生了解意義的同時，教師應輔以正確的語音呈現，進行正確的示范，帶領學生正確地朗讀。讓學生在第一次接觸的時候，掌握其標準、正確的語音及意義，為后續學習鋪平道路。

四年級下冊Unit 6 Cartoon time中，Sam和Bobby在飛機上討論天氣情況，這是本單元的主要內容。下飛機時，他們忘記了拿包，從而引出下單元的主要句型Whose bag is this？及其回答。教師在課堂教學中，可讓學生在觀看動畫或閱讀時根據上下文猜測出句子的意義。在學生了解意義后，教師應利用錄音讓學生跟讀，使其掌握正確的讀音，同時可將whose與whos對比，讓學生明晰詞形。如此，音、形、意結合，為下一單元的教學打下扎實的基礎，解決了進一步學習的障礙。

當然，Cartoon time作為趣味閱讀拓展板塊，“趣”也是每個故事的亮點。教師應充分挖掘Cartoon time中的幽默點，采用多種手段利用故事中的“趣”激發學生的“學”。另外Cartoon time的小故事往往都有留白處，教師可以充分地發散學生的思維，對留白處進行發揮創造，或者由教師進行適當補充，因勢利導，在教學中正確進行情感教育的滲透，全面提升學生的英語素養。

參考文獻

[1] 龔文勝.對譯林新版英語教材Cartoon time板塊教學的思考[J].小學英語教與學，2016（3）.

[責任編輯：陳國慶]