用表格呈現閱讀教學的核心內容

劉吉才

課文中的詞句都是有感情、有內涵的，值得我們反復咀嚼、體會。正因為如此，我們在課堂上聚焦語用訓練時，常常把主要精力放在引導學生去感悟詞句背后所蘊含的深厚情感上面。拿到課文，首先想到的是讓學生去感悟，以至出現了工具性弱化的傾向，甚至有學生學了幾年語文，還不會流利地表達。究其原因，是我們對語文教學理性分析重視不夠。一段時間以來，我們的語文學習過于籠統，讀得多，情感層面的感悟多，真正深入文本揣摩寫法的卻不多見。

近日，一位老師執教蘇教版《語文》五年級下冊《秦兵馬俑》。在教學過程中，教者創造性地借助表格來簡化教學過程，幫助學生更簡便地與課文對話，實現了感性和理性的有機融合，讓人眼前一亮。表格由于條理清晰，內容清楚，要求簡單，形式簡明，形象直觀，一目了然，可以很好地引發思考，啟迪思維，在語文教學中也能發揮獨特的作用。下面以《秦兵馬俑》為例，具體談談表格在閱讀教學中的巧妙運用。

一、初讀導序

閱讀教學中，在深入學習課文之前，我們一般安排初讀課文的環節。初讀課文，一方面幫助學生掃除字詞障礙，引導學生正確、流利地朗讀課文；另一方面幫助學生整體感知課文，了解課文內容，理清課文脈絡，為深入學習課文做充分準備。

在日常教學過程中，許多教師在進行初讀訓練時，重點常常放在學習生詞上面，但初讀還有一個很重要的任務，就是整體感知課文，即了解課文內容，理清課文脈絡。表格由于條理清晰、層次分明，非常適合幫助學生初讀。

《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。為了幫助學生初讀課文，教師設計了如下的表格：

學生在完成上表的過程中，從總寫的句子中知道了課文的主要內容，從特點一、特點二中知道了秦兵馬俑的兩個特點。不僅對課文內容有了整體把握，還對課文介紹的順序以及段落的劃分有了清晰的了解。正是由于表格的層次清晰、條理清楚，才使學生的初讀有了一個很好的抓手。表格把學生對話的過程轉變為有條理的理性思考的過程，引領學生輕松地和課文對話。

二、研讀導思

閱讀是學生、教師與文本之間對話的過程。因此教師要引導學生潛心會文，緊扣語言文字，進行深入對話，讀懂語言背后的深刻內涵，循序漸進，逐步接近文本內核。

許多教師在引導學生研讀時，常常要求學生在自己感受最深的地方寫下自己的感受。批注式的研讀方法一方面給了學生內容選擇的權利，學生可以根據自己的喜好，選擇研讀的詞句，另一方面給了學生自由思考的空間，學生可以根據自己的基礎和研讀能力，寫下自己的研讀感受。但我們也發現，相當一部分學生在進行批注式研讀時，要么內容選擇偏離學習重點，要么感受淺嘗輒止、蜻蜓點水，沒有達到應有的深度和廣度。

在學習《秦兵馬俑》時，教師注意借助表格引導研讀方向，突出研讀重點，教給研讀方法，取得了較好效果。在學習第二自然段時，為了幫助學生深入研讀課文，體會說明文的特點，設計了如下表格：

學生在完成上表的過程中，需要回到文本，進行深入研讀。因為是任務式的研讀，所以研讀很深入，效率很高。學生不僅知道這部分介紹了秦兵馬俑規模宏大的特點，摘抄了具體表現規模宏大特點的句子，還根據課文的描述，體會說明方法的好處。這樣，就把以了解內容為主的淺層次閱讀，引向了以揣摩表達為主的深層次研讀。在這個過程中，表格起到了引導、幫助的作用。借助表格，學生不僅準確找到了研讀的重點，還從表格中找到了研讀的方向，思路更明確，思維更清晰，研讀更深入，感悟更透徹。可以說，是表格將學生的感性思考和理性分析很好地結合起來。

三、遷移導法

這里所說的“遷移”，是指一種學習對另一種學習的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。換句話說，只要有學習，就會有遷移。

縱觀當下語文課堂的遷移訓練，以揣摩表達為重點，品味語言為切入點，讀寫遷移為著力點，訓練內容豐富，形式多樣，學生參與面廣，語用能力有了一定提高。然而，不少教師在進行讀寫遷移訓練時，存在急功近利、讀寫分離的傾向，內容寬泛、時機滯后、層次單一，導致遷移訓練機械僵化，效率不高。

在學習《秦兵馬俑》時，教師高度重視讀寫遷移訓練。課文第十自然段句式整齊，語言生動，是學生讀寫遷移訓練極好的素材。在學習第10自然段時，為了幫助學生更好地學習寫法，及時進行內化運用，設計了如下表格：

學生在完成上表時，需要回到文本，仔細揣摩課文的寫作方法。表格中的一、二兩行，是教師根據課文中的句子設計的填空，學生在完成填空的過程中，知道了課文表達的基本方法，用“有的……好像……”的句式，描寫了兵馬俑的不同神態以及由此展開的想象。三、四兩行則是在了解課文基本表達方法的基礎上，學生聯系生活實際，展開合理想象，運用“有的……好像……”的句式和文中學到的方法，寫出自己眼中兵馬俑的不同神態。

表格在揣摩表達和遷移運用之間搭建了過渡的橋梁，學生借助表格，了解了課文的表達方法，并及時進行內化，聯系實際遷移運用。

四、拓展導向

教材的最大作用是舉一反三的“例子”作用，我們要最大程度地運用發揮好教材作為“例子”的價值，重視整合課外語文學習資源，進行必要的拓展運用，真正做到課內得法、課外得益。

縱觀當下語文課堂的拓展延伸，普遍存在著內容漫無邊際、無序拓展的現象。而在在學習《秦兵馬俑》時，教師注意從學生和課文實際出發，進行合理、適度的拓展。為了便于學生明白拓展的內容，明確拓展的重點，明了拓展的方法，順利實現課內得法、課外得益，設計了如下表格：

學生在完成上表時，不僅要回顧課文基本內容和基本方法，還要根據表格提示，聯系生活實際，思考拓展的內容。同時，表格還采用了由扶到放、循序漸進的策略，先從大家都非常熟悉的、家鄉的盂城驛開始拓展，然后逐步拓展到其他對象上面。實際上，表格是在進行拓展方向的引導，啟發學生拓展什么、怎么拓展。學生在表格的引導下，不僅找到了拓展的內容，還知道了拓展的基本方向，避免了漫無邊際式的隨意拓展，提高了拓展訓練的實效性。可見，我們在引導拓展時，既要考慮內容的廣度，也要考慮方法的效度。考慮內容的廣度，就是拓展要貼近學生的閱讀實際，緊扣課文作適當延伸。在設計題目時，只能略高于學生的知識面，不能漫無邊際，既要考慮到題目的開放性，又要注意切口要小。考慮方法的效度，就是拓展要立足課文的基本表達方法，實現課內得法、課外運用。在設計題目時，要引導學生運用課文的基本表達方法，進行適度的遷移運用。

巧用表格來簡化教學過程，拓展導向，用表格為閱讀教學導航，就一定能發揮表格在閱讀教學中的獨特作用，實現閱讀教學的理性回歸。

[責任編輯：陳國慶]