基于微信平臺的中小學生課外閱讀實踐

王萍

【摘要】本文闡述了當前課外閱讀的現狀、利用微信平臺進行閱讀的優勢以及利用微信平臺進行課外閱讀的方式。基于微信平臺的課外閱讀越來越受到人們的青睞，利用微信公眾平臺為學生搭建閱讀平臺，引導學生開展課外閱讀，補充和延伸了傳統閱讀的內容和形式。

【關鍵詞】微信平臺 中小學生 課外閱讀 校本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0041-02

一、課外閱讀的現狀

在教學實踐中，筆者調查發現，學生網上閱讀的比例不斷增大，閱讀低俗小說的比例不斷增加，學生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重。究其原因，主要是因為學生平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間，一旦有了點時間，就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如看低俗小說、打游戲、聽音樂等。隨著年級的提高，學生課外閱讀的數量和質量逐漸下降，中小學生課業負擔過重，課余時間幾乎都被作業、考試、特長班、補課班占據，更多的學生和家長認為課外閱讀不是正式的學習。

目前，中小學生課外閱讀活動主要是在家庭中進行。在家閱讀的人通常占總數的86.63%，其中約有10.43%的人在新華書店或公共圖書館進行課外閱讀。只有大約2.67%的學生在學校外面讀書，可見家庭環境對于學生閱讀的影響是非常重要的。但現實并不樂觀，家庭閱讀環境不理想，有關調查顯示，我國中學生收藏了一百本書以上占40.11%，十本以上的僅占到了46.79%，在國內還有4.55%的學生只有幾本書。中小學生的閱讀現狀令人擔憂。

二、利用微信平臺進行閱讀的優勢

互聯網和移動終端逐漸向教育滲透，學生使用微信的人數越來越多，微信逐漸成為人們生活的一部分。利用微信及微信平臺開展中學生課外閱讀具有明顯的優勢。基于微信的課外閱讀就是教師推薦閱讀書目，并將閱讀材料放到學校微信公眾平臺上，學生通過微信，不受學習時間、地點限制，開展自主閱讀，家長參與指導、評價孩子的閱讀。

利用微信平臺進行閱讀的主要特點有：一是閱讀時空的靈活性。學生的閱讀不再受時間與地點的束縛。無線網絡的發展促使學習空間得以延伸，學生可以在無線網絡覆蓋的地方利用任何無線網絡設備進行連接，自主閱讀；學生還可以實時在線交流，也能突破時間阻隔進行非實時對話，交流閱讀心得。二是利用碎片時間閱讀，閱讀材料碎片化。在當前快餐文化的趨勢之下，基于微信的閱讀呈現出碎片化學習的特點，學生能夠較為便捷地利用“零碎”的時間進行閱讀，閱讀的材料趨于小規模化或顆粒化，教師精心為學生準備一個片段，或者將一本書分為若干小片段，學生利用幾分鐘就能讀完一個片段，就像把閱讀文本設計成微型章回體一樣。三是利用多媒體技術實現閱讀材料可視化，利用視頻、圖片和語音模擬閱讀材料的逼真情景，激發學生的閱讀興趣。四是閱讀資源的豐富性，指閱讀人群的豐富、閱讀方式的豐富和閱讀內容的豐富，學生通過閱讀，利用留言功能，記下自己的感想，還可以在線和其他人進行交流。

三、利用微信平臺進行課外閱讀的方式

利用微信開展課外閱讀，需要在學校層面開展，一個教師或者一個教研組組織開展這樣的課外閱讀難度大，學校將基于微信的課外閱讀規劃為校本課程，制定教學計劃、教學方案，動員信息技術教師、圖書管理人員、語文教師、班主任參與實施。

（一）搭建學校微信公眾號平臺

微信公眾號平臺分為訂閱號和服務號，有企業性質的公眾號，有免費的個人訂閱號，服務號和訂閱號有不同的推送權限，騰訊公司提供了豐富的公眾號平臺開發接口。微信公眾號融合了信息批量處理、云計算、Web與數據分離、開放API、跨平臺整合等技術，能滿足學校開發課外閱讀校本課程，而且操作門檻低，一般的信息技術教師就可以獨立操作并培訓其他教師。

（二）開發課外閱讀課程

學校根據校本課程開發方案，制定課外閱讀課程方案，制定整體計劃，組織好監督、評價，重點工作是再次開發閱讀材料，制作閱讀素材。

課外閱讀的內容要靈活多樣，可以讀一本完整的名著，將一本規定學生閱讀的名著根據章節、故事情節分解為若干小章節，每一個小章節還要準備視頻、圖片等素材；可以介紹一本書，制作一本書的視頻簡介；也可以選取一個章節、片段，引導學生閱讀；還可以選取精美小文章。閱讀素材的格式，可以是文本，也可以是錄音、動畫、圖片等，鼓勵學生參與開發閱讀素材，尤其鼓勵學生將文本錄制為聲音素材，激發學生的閱讀興趣。

設計干凈、簡潔的平臺界面，讓學生獲得良好的閱讀體驗。當學生看到自己感興趣的文章標題時，能立即看到正文內容，沒有任何垃圾廣告或是商業營銷頁面蹦出。學生在閱讀微信公眾平臺推送的閱讀素材消息之前看到的是消息界面。為吸引學生閱讀，消息界面由一張畫龍點睛的封面圖片和主題鮮明的標題組成，也可以顯示部分正文內容。學生點擊之后，標題下面緊接著就是封面圖和排列整齊、字體適宜又可調的正文，沒有廣告蹦出，頁面干凈整潔，無廣告打擾。

（三）上傳閱讀材料，學生利用微信閱讀

信息技術教師將語文學科組教師收集的素材再次加工、整合，上傳到微信公眾平臺，學生在課余時間利用微信平臺閱讀、評價、留言，或者與同伴、家長進行交流，加深對閱讀材料的理解，促進知識的內化。在設計閱讀素材時，要做到圖文并茂、字體適中、編排工整，通過文字、音頻、視頻等多種形式展現。

（四）閱讀的評價

基于微信的課外閱讀評價形式采用形成性和終結性評價相結合的方法，注重過程性評價等發展性的評價，在學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的基礎上，參考微信公眾號后臺數據進行定量評價。總體評價要以鼓勵為主，學生在閱讀中的優點要充分肯定，閱讀能力欠缺的地方要通過適當的方式指出，并提出今后閱讀的建議。

四、思考

新媒體發展對于學生課外閱讀來說可謂是一把雙刃劍，既帶來機遇又帶來挑戰，基于微信的課外閱讀作為一種新興的閱讀方式，在與校本課程的結合中已經初見成效。基于微信的課外閱讀方式改變了信息傳播方式，實現了傳播內容與載體的徹底分離，提高了學生的閱讀興趣，滿足了互聯網環境下學生隨時隨地獲取自己想要的信息資源的需要。但是這種閱讀方式只是傳統課外閱讀方式的補充和延伸，它有自身的局限性，還需要教育工作進一步的系統化、規范化。基于微信的課外閱讀導讀就是讓學生認可這種移動的閱讀方式，學校要引導學生的閱讀意識、行為，引導學生形成良好的閱讀習慣。

學校在開發閱讀素材時，應當注重版權問題。雖然平臺推送、轉載和分享信息所帶來的侵權問題暫時沒有人追究，但是，學校是教書育人的地方，教師要起到典范作用，盡量采用原創的素材，轉載和分享閱讀素材時要自覺遵守有關于版權的法律規則。

【參考資料】

[1]文為民.互聯網環境下讀者服務模式的延伸[J].新世紀圖書館，2012（3）.

[2]唐勇，張春紅，張京鳳等.手持閱讀器——拓展圖書館的服務[J].數字圖書館論壇，2010（7）.

[3]劉思佳，劉欣.微文化背景下的新閱讀范式研究——以微信閱讀為例[J].編輯學刊，2015（6）.

（責編 秦越霞）