培養小學生圖文結合的表達能力

黃湘

【摘要】本文論述圖文結合具有整理知識、構思習作和呈現語文綜合性學習結果的作用。不同學段的訓練側重點各有不同，教師將圖文呈現與學科教學結合，讓學生體驗圖文呈現方式的作用和趣味性。

【關鍵詞】小學生 圖文結合 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0037-02

語文新課程標調強調：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，學生要學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用教學新技術學習語文。圖文結合是一種圖畫與文字組合的表達方式，它能通過線條或文框、記號等的連接與標注，厘清知識或事物之間的關系，達到整理知識、靈活呈現的目的。筆者 從小學起步階段進行專項訓練，不僅有助于學生具備搜集和處理信息的能力，更重要的是，這種表達呈現方式可以作為一種新技術，為學習語文服務。

一、圖文表達呈現形式在語文教學中的作用

（一）對知識的整理

在浩渺的中國漢語言文化長河中，關于語言文字的基礎知識是非常豐富的。特別是在小學語文學科學習中，學生年紀小，圖像思維見長，文字書寫速度不快，如能掌握簡便的圖文結合整理方法，將有助于他們培養自主學習能力，形成良好的學習習慣。因此，教師注意培養小學生圖文結合表達呈現能力，首要的作用就是方便知識整理。如圖1、圖2是學生的作業展示。

分析以上圖1、圖2可以清晰地看出，經過專項培訓的學生，到了小學中年級學段已經能夠對單篇課文或整個單元課文中的語文知識進行整理。圖文分字、詞、句、段、篇五個板塊，學生根據個人的學習需要進行梳理復習。以探究圖1、圖2中關于“字”的整理的不同落腳點，我們發現圖1中重點回顧易錯字，學生還特別把這些字中易寫錯的筆畫標成紅色；圖2主要理順字的結構，厘清合體字的構成。由此看來，學生們已經能夠通過圖文呈現形式，刪選出知識弱點，這種方法靈活有趣、有效減負，讓復習工作有的放矢。

（二）有助于習作構思

學生的任何習作在動筆之前都需要有所構思，方能胸有成竹。圖文呈現形式不僅突顯圖文結合的特點，更值得借鑒的是，它的表達形式是開放型的，在有限的紙張上通過提煉關鍵詞、增加氣泡呈現、用線段表述關系等形式進行無限多層次相關擴張，使得構思越來越清晰明了，讓習作事半功倍。如圖3是學生習作《有趣的發現》的構思展示。

我們從圖3可以清楚地看出學生對于習作的橫向與縱向構思。很明顯，這是一篇寫事的文章，橫向提煉六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。學生在把握習作大輪廓的基礎上，把事情的“經過”定位為詳寫部分，依次縱深發展出“發現面包—呼朋喚友來幫忙—挪面包”三個環節。簡明的習作構思，有效幫助學生降低習作難度，使習作言之有物，提高思維能力。

（三）對語文綜合性學習的呈現

綜合性學習主要體現為對語文知識的綜合運用，書本學習與生活實踐的緊密結合。圖文結合的多種表達呈現訓練，能夠讓語文學習變得更豐富有趣，有效提高學生的語文素養。例如在賞析完詩歌《小草之歌》后，筆者布置學生用圖文結合的方式寫幾句贊美小草的話。學生們紛紛開動腦筋、巧妙設計。最讓人眼前一亮的是，學生不光用畫畫、涂涂、寫寫的常規辦法操作，他們還想出了貼一貼的辦法合理利用空間，如圖4中的圓圈部分是學生們在做完圖的前提下，找來一張淡紅的卡紙剪成圓形，并在卡紙上留言，最后貼到圖畫當中，體現創作者的別具匠心。圖5是一項旨在培養學生搜集信息能力的練習——收集有關《筆的演變》的資料。學生經前期多方收集資料后，以時間變化為一級擴張，把關于各時間段的筆的演變資料呈現出來，讓讀者一目了然，增長見識，開闊視野。

二、語文各學段培養學生圖文結合表達呈現能力的策略

（一）小學低年級培養圖文結合表達呈現能力策略

模仿是學生認知社會的首要手段，是學生學習的主要途徑。翻閱低年級語文教科書，書中以鮮艷的圖畫說明為主，拼音、文字為輔，實際是遵循低年級學生圖像思維為主的心理特點，以圖促學。低年級教師應在教學中注重板書的作用，給予關于表達呈現的初步直觀的印象，讓學生模仿操作。教師通過簡單的圈畫、線條等簡明的呈現方式，提煉圖畫與知識間建立的直接關系，讓學生易于理解，讓課堂教學有效。在多次教學感官刺激下，教師結合學科知識，鼓勵學生大膽模仿、運用，建立新的知識整理高效模式。低年級學生識字量少，表達呈現內容可以用圖片代替文字，教學適當配以圖畫輔助表達，延續學生的繪畫潛能，如圖6、圖7所示。

（二）小學中年級培養圖文結合表達呈現能力策略

在第二學段的語文學習中，教師需依托課堂教學，教學生學會找中心詞或提煉關鍵詞，用線段厘清課文人物之間的關系，并用簡單的文字提示情節。教師鼓勵學生在整理相同的文字或知識素材時，可以選擇不同的圖案呈現，例如花朵圖、氣泡圖、樹狀圖、魚刺圖等，達到異曲同工的作用。當然，對于主題鮮明的材料，要與選擇的圖文主題相符，并考慮充分利用表達空間。對于未表達完全的部分，可通過增添小卡或其他方式把內容粘貼在合適的位置。例如在整理《地圖上的發現》一課知識時，筆者將不同風格的兩種呈現方式（圖8、圖9）通過白板呈給學生們評議：“你覺得哪種形式更好些？”經過對比篩選后，學生們都覺得圖8與圖9的設計雖然很有創意，但是圍繞“地圖上的發現”這一主題，圖8版面設計有些偏離主題，無關的拱橋、熊貓、燈籠、房子圖案讓讀者更多聯想到的是“花燈”“動物園”這樣的環境，與內容不符；而圖9選擇的各大洲圖案組合，使得“地圖”這一概念先入為主，讓人更易于讀懂相關內容。

（三）小學高年級培養圖文結合表達呈現能力策略

小學高年級的學生對于學科知識整理更為全面、系統。在第一、二學段的專項訓練基礎上，學生已經掌握圖文表達呈現的基本方法與要領，能根據學習需要更主動地收集資料，縝密地思考彼此間聯系，系統地呈現其思維網絡。此時，教師可以提供更大的作業紙給學生，通過團隊合作的形式完成呈現，并掛在教室內，供學生參考借鑒。

三、培養圖文呈現能力的注意事項

教師不能把圖文結合呈現方式作為一個特殊事物來處理，更不能以此加重學生負擔，應該與學科教學結合，與語文基礎知識檢測、基本練習結合，布置常態化作業，讓學生體驗到這種方式的作用和其中的趣味性，不能為了完成作業而實踐，而是讓學生從中感受到行動的喜悅與搜集整理的樂趣。其次，教師要有持之以恒的信心。實驗伊始，筆者都是在小學中高年級段開展這項訓練。個人曾認為，在低年級開展訓練是不現實的。但這四年來，筆者的學生從一年級入學，到現在的點點滴滴變化與進步，讓筆者逐漸否定了以往的觀點。雖然實驗過程遇到了許多困難，甚至達到看不到希望的境地，但我們可以嘗試降低要求，分解任務，反復強化……最后，教育不是花架子，圖文結合呈現方式不是藝術品。教師不可一味地追求版面巧妙、圖畫精美。教師要回歸語文教學本真，為學生的學習服務，體現良好的學習方式。

（責編 楊 春）