寫作教學中的范例對接須精準

寫作范例指在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。課文不僅是閱讀的藍本，也是寫作的范例。因此，在寫作教學中，須要秉持“精當”的數量，聚焦“精到”的描寫，體悟“精妙”的構思，發掘“精巧”的視角，這樣才能讓范例在寫作教學中發揮不可替代的作用。

一、秉持“精當”的數量

寫作范例運用的數量直接影響著教學效率與教學品質。習作教學時范例運用多少堪為“精當”，應該因人而異，因文而異。

1.學段不同，范例的數量也不同

一般而言，低年級以“仿寫”為主，范例宜多一些，范例內容少一些，因為他們積累的寫作方法較少，閱讀的經歷也不夠豐富，通過范例引導學生從不同角度悟出“怎樣寫”，所以范例可多些，兩三個為宜。高年級范例以“喚醒”為主，喚醒相同的經歷、相似的場景、相關的事件，因此范例宜少些，但可以長些，內涵豐富些，發揮舉一反三的功效[1]。因為范例呈現的意義是強化學生的認知，當接受主體接受到足夠的信息刺激之后，才會對該刺激形成明晰的反應，而信息的刺激程度取決于主體的心理需要，因此給不同學段的學生提供范例的數量也不同。

2.聚焦寫作重難點選擇范例

每個學生都有寫好作文的心理需要，范例的選擇應從學生當下習作的需要出發，以達到自我實現的需要。如人教版《語文》六年上冊第三單元習作要求：“這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣，寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。”這次習作要求較多，有具體環境的描繪，有事情過程的敘述，有人物言行舉止的描寫，如從這三方面提供范例既有面面俱到之嫌疑，又有泛泛而談之低效。我們往往希望一篇例文能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是范例呈現得越多，學生的收獲越少。因此選擇范例要做到聚焦核心，突出重點。如這篇習作只要提供環境描寫的范例即可，因為事情的過程、人物的言行等描寫在小學習作中多次出現過，且學生寫起來并不困難，而環境襯托在小學習作中只出現過這一次，且有一定難度。以人為本，聚焦核心，放大亮點，這是精當地運用范例的一個準則。

3.一個范例可以多次靈活運用

在導入新課時使用范例，重在“喚醒”，引發學生回憶曾經的體驗，意在“寫什么”，從而豐富學生的寫作素材；在指導學生寫作時運用范例，重在“仿照”，引發學生模仿與超越，意在解決“怎樣寫”，或“從幾方面寫”；在自改習作時提供范例，重在“比照”，意在幫助學生解決“寫具體”，或“寫形象生動”上。一個范例多次呈現，必須秉持“精當”的原則把范例的功能發揮到極致[2]。

二、聚焦“精到”的描寫

語言表達離不開具體的語言情境。先在課文的具體語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是范例教學的應然價值。因此，范例教學應盡可能給學生搭建一個循序漸進的遷移平臺，讓學生經歷由低到高的思維爬坡，實現從“悟”到“仿”、從“仿”到“創”的蛻變。

1.聚焦最具個性的描寫

范例教學必須經歷兩個過程：一是從語言—思想內容角度，理解文章“寫什么”；二是思想內容—語言表達角度，理解作者“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。極具個性的描寫是這篇課文所獨有而其他課文所少見的或沒有的寫法。 如人教版《語文》六年級下冊《跨越百年的美麗》中寫居里夫人的外貌時，除了抓住居里夫人 “年輕漂亮”“神色莊重” “白凈端莊”以及“大眼睛”這些人們常寫的 “美麗”之外，還寫了“略顯疲倦”“略帶淡泊”“ 微微內陷”等外表，在小學生看來這些似乎與“美麗”沾不上邊，甚至與“美麗” 有些相悖。如果引導學生透過外表看到她日夜操勞、執著追求、淡泊名利的品格，這樣的美麗就不難理解了。文中的描寫看似“美中不足”，卻刻畫出富有內涵的美、極具個性的美。

2.聚焦最為核心的表達

閱讀教學的核心目標應設定在寫作能力的培養上，特別是在一些寫作方法獨到、特點突出的文本的閱讀教學中，更要把寫作方法的學習和運用作為最核心的教學目標，從學段來說，第一學段重點在于字詞，第二學段重點在于段落，第三學段則在于篇章。例如，《跨越百年的美麗》這篇課文，引導學生體會多角度描寫，如“略顯疲倦”“略帶淡泊”“ 微微內陷”這些細節描寫，感受作者入微的觀察、準確的用詞，這是寫作中最為核心的表達方法。范例的價值不僅僅在于“仿”，更多的在于“悟”，從中悟出作者嚴謹的表達來自細致的觀察。還有，這段采取了獨特的視野和別樣的表達：以丑襯美。這跟以前學習的以動襯靜、以樂襯悲等方法形成相同的寫作圖式，跟以前學過的環境烘托、虛實相生等串起了小學習作學習的側面描寫的寫作樣式，從而豐富了學生的言語范式，提升了學生的語言智慧。

3.聚焦最能遷移的寫法

表達是一種極為復雜化、極具個性化的行為，需要一段磨合期才能納入范例的表達“圖式”。因此，范例首先應成為“練兵場”，讓學生在具體情境中實踐語言。如：一位年輕漂亮、神色莊重又略顯

的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲……瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙略顯 ，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶 ，那雙微微內陷的大眼睛略帶 ， 讓你覺得能看透一切，看透未來。”以填空的形式讓學生學習范例的表達范式，深度感悟作者獨特的表達“圖式”，從而促進學生語用能力和語言智慧的提升。其次，表達的內容要貼近學生的生活和需要，才能借助語言形式把自己的心境、心緒和心聲表達出來，從而實現語言形式與自我情感的交融與碰撞。如用“ 略顯（略帶、略有、微微） ”句式寫一段話外貌描寫，寫出媽媽的美麗。小學生對媽媽的艱辛與忙碌是耳聞目睹的，對媽媽的感激與感恩也是銘記在心的。在學生已經掌握了范例的表達范式后讓他們寫媽媽的外貌，此時的表達已是納入范例表達范式的自覺運用，更是情意領悟后的自然傾吐。

三、體悟“精妙”的構思

構思泛指寫作動筆前的思維活動，它包括確定中心、擇取材料、安排結構等，擬定文章的結構就像規定了行文所走的路線，因此安排結構顯得尤為重要。文章結構安排常見的方法有畫面組合法、小中見大法、彩線穿珠法等。如人教版《語文》五年級上冊《慈母情深》一文主要運用彩線穿珠法構思的。

1.通過對比發現“精妙”之處

本文的外貌分三次描寫：先寫遠望母親的身影：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”；接著寫近看母親的眼神：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”；然后寫來到身邊細瞧母親的手指：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”。課文運用彩線穿珠法的描寫“妙”在何處？一是運用從遠到近的特寫鏡頭聚焦，從脊背，到眼睛，到雙手，漸進式的描摹，母親那忙碌、辛苦、疲憊的身影淋漓盡致地呈現出來。二是作者走進母親工作場所向母親要錢買書的過程，串起了他的聽、說、看、感，展現了母親在噪聲強大、空間窄小、燈光昏暗的環境下工作，母親的剪影就顯得特別令人感到心酸。

2.通過拓展悟出“精妙”結構

這時學生對這樣的構思有所了解，但運用這樣的構思來寫還有一定難度，還須拓展類似的寫作范例，讓他們逐漸明晰“聚焦人物外貌 + 聯想具體事件”的寫法。如人教版《語文》三年級下冊《春蠶》也是彩線穿珠法分三次進行外貌描寫。先寫 “我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉”；接著寫 “我用簸箕接蠶沙的時候，總看見母親的額角上滲著汗”；最后寫 “我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲”。本課抓住布滿皺紋的臉、滲著汗水的額角、又添銀絲的兩鬢等外貌描寫，體現母親的勞累和艱辛，這是“聚焦人物外貌”的描述。那么外貌與外貌之間插進什么內容呢？先引導學生聚焦《春蠶》：第一處聚焦“皺紋”聯想母親每天清晨采桑葉，每天深夜爬起添桑葉，致使皺紋過早爬上年輕母親的臉；第二處聚焦“滲著汗”聯想母親每夜要爬起來兩次，清蠶沙，添桑葉，非常忙碌、勞累，母親汗流滿面是常有的事；第三處聚焦“銀絲”聯想母親用麥稈扎成“山”、摘繭子的艱辛，導致母親兩鬢斑白。這時學生對聯想什么事件、怎樣聯想事件加深了認識，再讓學生找出《慈母情深》中描寫具體事件的語段，讓學生對“聚焦人物外貌 + 聯想具體事件”的構思親歷從模糊到清晰的過程。

3.憑借范例試用“精妙”的構思

經歷了兩次同一主題的拓展，學生愈來愈清晰地感悟到體現人物的艱辛與勞累可以從臉龐、眼睛、額角、兩鬢、脊背、雙手等角度寫，從而豐富了學生的寫作視角。同樣寫自己的父母、身邊的人們的艱辛與勞累也可以聚焦外貌，根據表達的需要和實際情況選擇部分外貌來寫。至于具體的事件，應以外貌描寫作為依據，展開合理的聯想與想象。學生對父母親艱辛與勞累的事情本已了然于胸，此時由范例引發他們的自然傾吐，從而形成自己的寫作構思， 實現語言圖式的建構與豐富。

四、發掘“精巧”的視角

寫作視角是指從側面入手去描述、觀察事物的角度，以及反映的事物特征或作者的思想情感的角度。如人教版《語文》四年級下冊《鄉下人家》一文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，非常精巧地展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。

1.發掘描寫對象的典型性

本文描寫鄉間人家的景致，看似隨手拈來，實則獨具匠心。一是鄉間景物的典型性。一、二兩個自然段描繪的是鄉下人家房前屋后的景物，重在靜態描寫，如瓜架、花草、竹林，植樹種花，城市的人重在觀賞性，而鄉下人家更多是考慮經濟效益，因此鄉下人家門前架子上爬滿的不是紫羅蘭之類的藤和各色的花，而是各種瓜蔓和形狀各異的瓜果。二是鄉間動物的典型性。三、四兩個自然段描寫鄉間人家常見的家禽，如母雞、公雞以及鴨子。鄉間人家飼養的家禽家畜很多，作者為何只寫“雞”和“鴨”？原來鄉下人家的這兩種動物是放養的，雞鴨覓食嬉戲的景象是鄉村獨有的，也是富有情趣的。 三是鄉間人物的典型性。五、六自然段濃墨重彩描寫鄉下人家所特有的生活場景，如夏天鄰里間露天吃晚飯。這對城市里的小孩來說簡直是一個“奇觀”，令他們頓生羨慕和憧憬。鄰里之間把桌椅飯菜搬在一起共進晚餐，分享各家的菜肴，好不愜意！鄉下人家的景、物、人，數不勝數，作者做到疏密有致，多而不繁，這是聚焦典型的結果。

2.發掘描寫空間的立體感

《鄉下人家》作者從遠近、高低、上下、內外的空間角度再現鄉村獨有的景致，給人以立體的感覺。一是極具畫面感。房前屋后拉開了距離，其間花草樹木、飛禽走獸構成豐富多彩、富有風趣的畫面。如房前順著棚架碧綠的藤蔓爬上了屋檐，屋后翠竹投下濃蔭、嫩筍在春雨中探出頭來；門前空地上美麗的鮮花依著時令順序開放，屋后流水潺潺的小河，一群鴨子嬉戲覓食，些許農家婦女搗衣……一幅人與動物、人與自然的和諧畫面活生生地鋪展在讀者面前。二是極具層次感。院里的母雞率領小雞覓食和雄雞聳著尾巴走來走去的自由的畫面，與河中的鴨子時而游戲水中、時而扎進水里的畫面，相映成趣，構成了一幅人與自然的畫卷，其間彌漫著自然自由的鄉村氣息。三是極具立體感。如果鄉下人家的是一幅巨卷，那么主景是門前共進晚餐的情境：鄰里之間談筆風生，大公雞在周圍大踏步走著，阿貓阿狗在人逢中鉆來竄去，周圍的花草樹木似乎被這樣的場景所吸引……背景是藍天白云紅霞，還有向晚的微風和歸巢的鳥兒等。作者從水里到地面、到半空、到天上立體式展示，使行文搖曳生姿，讓讀者的思緒跟隨文字飛揚，眼前仿佛浮現立體的畫卷。

3.發掘描寫時間的全程性

鄉下人家的美不會受季節和時間的影響，是全程性的美，是全天候的美。首先是一年中的全程性。春天，紅花翠竹，瓜果滿架，鄉間獨特迷人的景象隨處可見；夏天，傍晚在家門前共進晚餐，夜晚在石橋畔共敘家常，在樹蔭下喝茶談天；秋天，紡織娘的紡織聲和歌聲如同柔美的催眠曲。可見鄉村的風景不會因為季節的變遷而黯然失色。其次是一天中的全天候。白天，躍入人們眼簾的是鮮花綠葉、春筍瓜果的風景圖；傍晚，跳進人們視野的是鄰里共進晚餐的和諧圖；夜晚，飄進人們耳際的是紡織娘的紡織聲和歌聲如同催眠曲。可見鄉間風景時時刻刻都美，正如課文結尾寫的：“鄉下人家，不論什么時候，什么季節，都是一道獨特、迷人的風景”。

參考文獻

[1]林世鳳.范例在寫作教學中的應然價值[J].教學與管理，2016（2）.

[2]林世鳳.寫作范例運用的時機應適當[J].教學與管理，2016（8）.

[責任編輯：陳國慶]