激勵性作業批改的實踐

孟大軍

摘 要 批改作業是老師從作業中了解學生對所學知識的理解、運用能力，了解學生知識的薄弱環節的途經。無“×”批改法適應學生心理的需求，有利于激發學生的學習興趣，符合教育教學的規律，有利于學生鞏固所學的知識，有利于提高學生的能力。通過無“×”作業批改，能把“批評”轉化為“表揚”，把“自卑”轉化為“自信”，把“厭學”轉化為“興趣”。

關鍵詞激勵 作業批改

批改作業是老師從作業中了解學生對所學知識的理解、運用能力，了解學生知識的薄弱環節的途經。學生對學習的興趣不僅表現在課堂上，還體現在教學的各個環節中，包括學生的作業。在教學中要充分利用作業激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，增加對學習的情感投入，充分達到提高教學效果的目的。所以，我在作業批改中嘗試了無“×”批改法，就是在批改作業時只打“√”，不打“×”，允許學生在原題上重新訂正錯題，訂正正確后仍然打“√”。實踐證明，無“×”作業批改能把“批評”轉化為“表揚”，把“自卑”轉化為“自信”，把“厭學”轉化為“興趣”。

一、適應學生心理的需求，有利于激發學生學習的興趣

兒童心理學研究表明：兒童由于受年齡特征的影響，他們喜歡經常聽到老師的表揚。他們認為這是老師對自己的信任、肯定，所以有很強的表現欲望，相反，經常受到老師批評的學生在心理上會感到自卑，從而對學習產生厭煩情緒，甚至產生對抗心理。作為教育工作者，在教育教學中要充分地體現教育藝術，善于發現學生在各處的“閃光點”，及時地、適時地進行表揚。

為了提高無“×”作業批改的可操作性及針對性，在嘗試之前，我對學生進行調查了解。從學生反饋的情況來看，老師的作業批改對學生的心理、學習情緒等都有很大的影響。他們說：“當被老師批改過的作業發下來后，他們最關心的是自己的作業中老師打的是‘√還是‘×，如果他們看到作業中的‘√，就感到賞心悅目，有一種成功的快樂感，而看到‘×時，則有一種無形的失落感，久而久之，對學習就失去了興趣。”這正符合兒童要強、好表現的心理發展特點。我們教育工作者應根據兒童的這一心理特征，采取行之有效的教學方法，讓學生在學習中體驗到學習的樂趣，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而充分展示其個性，發揮其各方面的能力，提高其綜合素質。

二、符合教育教學的規律，有利于學生鞏固所學的知識

馬克思曾說過：“作為確定的人、現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。”[1]每接手一個班級，我就對學生的作業提出要求，作業中允許出現錯誤，關鍵是作業的態度，如果自己已經理解的題目做錯了，說明在做作業時不認真，因此，每次在完成作業后，自己要主動地、認真地檢查一遍，保證掌握的內容一次性完成。這樣學生在平時養成了認真作業、自覺檢查的好習慣，以及嚴謹的學習作風。

學生作業中的錯誤，有些是因為對知識的理解不完全或理解存在偏差造成的。在作業批改時，學生從沒有任何符號的題目中發現自己的錯題，主動去查找出錯的原因。在嘗試實行無“×”作業批改法中，我們對學生作業批改發現的錯題實行“兩個層次”訂正：第一層次，給學生獨立再思考的機會，即學生只有再去學習、再去理解所學的知識，才能找出作業中為什么會出現這樣的錯，怎樣才能解決這樣的錯，然后再訂正。第二層次，就是第一層次，訂正后還沒有正確解答出來的同學，說明他們對所學知識還沒有完全理解。這種情況下，老師要對學生加以引導，幫助學生分析、完成對所學知識再理解，并指出錯在哪，為什么會出現這樣的錯，怎樣才能避免這樣的錯。老師講解后，再讓學生去訂正。最后，無論是一次性正確，還是通過一兩個層次才做對，他們的結果都是得到“√”，都是掌握了所學的知識讓成績較差的學生感覺自己和成績優秀的學生是平等的，從而激發他們學習的自信心和對學習的興趣。

三、完成學生素質的發展，有利于提高學生的能力

在教學中，通過各種途經讓學生發展自己的個性，訓練和發展他們的各種能力。從作業中，可以看出學生的思維過程，可以了解學生的能力，在無“×”作業批改中同樣可以訓練學生發現問題的能力，自我分析、獨立思考的能力。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現創造出來；老師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”[2]無“×”作業批改是在“老師批改——學生找原因——學生敘述——學生訂正——老師再批”的循環過程中完成的，這一過程注重對學生獨立思考、自我發現問題能力的培養和訓練，即分析問題的邏輯思維能力的訓練；對學生敘述的能力進行訓練，即學生把自己錯題的原因和正確的思考方法敘述出來。在作業批改中對學生說的能力進行訓練，使學生能力的訓練滲透進教學的各個環節，在作業批改中還可以發展學生的創新思維，訓練和培養學生的創新意識，并在實踐中進行應用。雖然最后所有同學的作業都沒有“×”，但有些題目在批改后可以引導學生去思考，從不同的角度去分析，尋求不同的解答方法，從而拓寬和延伸學生的思維，訓練學生的能力，培養學生的創新意識和激勵學生的創新精神。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.德意志意識形態（第一卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[2] 仇錦華.數學學習的“再創造”實踐[J].教育研究與評論·中學教育教學版，2015（2）.

[責任編輯：白文軍]