初中英語閱讀文本的教學開發

張金鳳

摘 要

學習任何語言都需要大量的閱讀，沒有量變做準備，就不會有質變發生。在非英語國家學習英語，閱讀為聽、說、寫保駕護航，閱讀是其他技能發展的保障，同時也是檢測英語學習者綜合英語能力的重要手段。作為英語教師，我們不僅要關注學生交際能力的培養，更要重視學生閱讀能力的培養，而課堂閱讀教學正是培養學生閱讀能力的主陣地。那么，作為課堂閱讀教學的組織者，如何通過閱讀教學培養學生的閱讀能力呢？應注意以下四個問題：研磨閱讀文本的知識結構；挖掘閱讀文本的文化元素；滲透閱讀文本的策略指導；激活閱讀文本的情感因子。

關鍵詞

閱讀文本 知識 文化 策略 情感

與初中高年級的學生家長交流時，經常聽到他們抱怨：“我的孩子在家天天聽、讀，可英語成績就是不盡人意”。有的老師也經常納悶：“有些學生在課上對話、朗讀都很積極，但考試分數總不見提高”。這是為什么呢？其根本原因就是到了高年級，考試評價側重于閱讀理解能力的考查，然而很多學生甚至教師仍然以聽說為主，繼續延續小學英語的學法和教法，忽視了《英語課程標準》對“讀”的要求——課外閱讀量八年級應累計達到10萬詞以上，九年級應累計達到15萬詞以上。由此可見，他們的問題在閱讀理解方面。學習任何語言都需要大量的閱讀，沒有量變做準備，就不會有質變發生。在非英語國家學習英語，閱讀為聽、說、寫保駕護航，閱讀是其他技能發展的保障，也是檢測英語學習者綜合英語能力的重要手段。作為英語教師，我們不僅要關注學生交際能力的培養，更要重視學生閱讀能力的培養，而課堂閱讀教學正是培養學生閱讀能力的主陣地。那么，作為課堂閱讀教學的組織者，如何通過閱讀教學培養學生的閱讀能力呢？

一、研磨閱讀文本的知識結構

北京特級教師程惠云指出，閱讀文本既是教學的手段，又是學習的內容，它是閱讀學習得以發生的物質基礎。因此，教師的首要任務就是要研磨閱讀文本的知識結構，通過什么方式引導學生勾畫出一棵枝干清晰、樹葉茂盛的知識樹。一般情況下，我們采用兩種方式——速讀和細讀，先畫枝干，再畫樹葉。

1.速讀

設計什么問題、什么任務可以讓學生快速把握文本大意和文本脈絡，從而準確地整體感知全文呢？教師不僅需要反復研讀文本，還要查詢與文本密不可分的背景知識，架起文本與任務的橋梁，這樣，教師設計的任務才能更趨于清晰、合理。

例如：人教版新目標八年級下冊Unit 3 Section B 2b Do You Remember What You Were Doing？介紹了兩件歷史大事，通過和學生觀察兩幅圖片上的人和物，預測一件是關于馬丁·路得·金，另一件是關于世貿大廈。那么教師就可以提出速讀問題What happened to them？When did they happen？也可以讓學生速讀完成表1。如果再形象一點，還可以畫出一棵樹的兩大枝干。

再如：人教版新目標八年級下冊Unit 9 Section B 2b Singapore——A Place You Will Never Forget！讓學生觀察標題預測文本中心詞Singapore，并交流對新加坡的了解，然后教師提出速讀任務Match the words with each paragraph.出示下列主題詞：Population/Language/Location/Weather/Zoo/Food.當然也可以設計成填詞的形式，樹干型或花瓣型更有美感，更能激發學生閱讀的興趣，見圖1。

學生們帶著清晰具體的任務去速讀，不但提高了閱讀速度，而且也提高了閱讀理解能力，大多數學生能夠體驗到成功的喜悅，這正是持久的、濃厚的閱讀興趣之源泉。

2.細讀

一棵沒有葉子的樹是沒有生命的，是沒有吸引力的，但一棵枝繁葉茂的樹會吸引無數飛鳥在樹上棲息，也會吸引人群到樹下乘涼，構成一片生機勃勃的景象！一篇文章就恰似一棵樹，文章的細節性信息正如給予樹生命的綠葉，讓這篇文章有了血液，有了活力！

例如：人教版新目標八年級下冊Unit 5 Section A 3a，這篇文本呈現了一場暴風雨襲擊的前后場面，文章主線十分清晰，三個自然段分別是Before the rainstorm，During the rainstorm，After the rainstorm.文中的細節描寫錯落有致、環環相扣，使讀者感覺一場暴風雨就在眼前。在讀第一自然段時，教師可以提問，主人公Ben聽到了什么，看到了什么，父母在干什么？Strong winds/black clouds/no light/busy，幾個詞語就將一副暴風雨前的恐怖忙碌的場面展示出來。讀第二自然段時，可以讓學生找到描述雨的動作，作者用的是beat against the windows，而不是knock against the windows，為什么？Beat這個詞足以讓大家感受到暴風雨的狠，因此一家人會是什么心情？哪一句能體現Ben一家人的心情？讀第三自然段時，讓學生找到暴風雨后的景物和人物描寫，the wind/the sun/the neighborhood/the neighbors，從broke apart到brought closer together，字里行間讓讀者體會到暴風雨無情人有情，陽光總在風雨后，回歸標題。邊讀邊構建思維導圖，見圖2。

細讀應細到每一段、每一句甚至每一詞。通過細讀，學習文中字詞，品味文本的文采與情感，構建細致的思維導圖，理清文本段與段之間、句與句之間的邏輯關系，為閱讀以及寫作積累知識和經驗。

二、挖掘閱讀文本的文化元素

很多教師認為閱讀教學僅僅是語言教學，認詞認句，與文化無關，剖析、學習文化知識是浪費時間。其實，語言和文化是不可分割的，美國語言學家薩皮爾指出：“語言的背后是文化”。《英語課程標準》也明確指出：“在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍”。新教材在編寫上明顯豐富了文化教學的內容，包括中華民族傳統文化、英語國家的文化以及其他非英語國家的文化，涉及各個領域，如：在起始年級，教材編入了greeting，food and drink，school activities， animals，music， gym，leisure，family等話題的相關文化知識，讓學生對中外文化異同有粗略的了解，激發學生學習英語的興趣；在較高年級，教材編入了literature，geography，history，technology，customs，festivals，etiquette，charity等話題的相關文化知識，加大了文化輸入的深度和廣度，幫助學生開闊視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

因此，文化教學是不容忽視的，尤其在閱讀教學中，不能重語言輕文化，我們要挖掘閱讀文本中的中西方文化元素，將它們融入到閱讀教學中，讓閱讀更充盈，更有意義！

三、滲透閱讀文本的策略指導

《英語課程標準》在五級要求中這樣描述：課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。要保證完成這個數量要求，學生應能夠自主地進行課外閱讀，然而學生自主閱讀的興趣培養、能力培養卻主要來自課上?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在課堂閱讀教學中，我們應依托文本，在閱讀過程中滲透策略指導，讓學生學會運用閱讀技巧和方法去概括文本主旨、尋找細節信息，反復體驗、實踐，逐漸形成優秀的閱讀習慣，發展有效的閱讀策略，提高自主閱讀能力。常用的閱讀策略有以下幾種。

1.跳躍式閱讀

跳躍式閱讀是課外閱讀中必須掌握的一種閱讀策略，它能大大提高閱讀速度，從而提高閱讀數量。在課內，教師要指導學生充分調動自己的感官快速捕捉文本大意和每一段的主旨大意，合理運用記號筆標記重要信息，比如中心句、首尾句、關鍵詞、名句等等，標記符號應簡明直觀。

2.構建思維導圖

思維導圖結構清晰，層次分明，既有利于學生感知整體，又有利于學生體驗細節。思維導圖的構建過程，也是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生的思維經過不斷地分析、加工文本信息，促進了學生閱讀理解能力的發展。

3.預測猜測

預測和猜測技能在閱讀中起著重要的作用，它是讀者和作者之間的一個互動游戲，能夠調動讀者閱讀的積極性，推動讀者通過閱讀印證自己的判斷、推測是否正確，體驗成功的喜悅。因此，教師在教學過程中應設計合理的預測、猜測任務，比如：通過文本中的插圖、圖表等非語言信息預測文本內容；根據文本標題、首尾句預測文本內容；根據作者、時間、地點預測寫作背景；依據構詞法、拼讀規則來猜測詞語的意義；依據語境、上下句的邏輯關系來猜測詞句的意義等等，從而提高學生的閱讀能力。

四、激活閱讀文本的情感因子

師者，所以傳道授業解惑也。自古以來，就把“傳道”放在師者職責的首位，教師不單單是一個簡單的教書匠，還要傳授給學生做人的道理，這就是德育。2016年5月25日，《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》頒布，并明確指出了學科德育實施指導綱要的主要思路：挖掘提煉包括語數外等14門課程中蘊含的德育元素，根據課程屬性歸納每門課程的德育目標、德育范疇，突出課程的德育特點，強調課程核心素養與德育的有效契合，強化每門功課的育人功能，達到全科育人的目的。

在英語學科教學中，讓學生在感悟、學習、積累、運用英語的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，這是每一位英語教師義不容辭的責任。人教版英語教材在2013年進行了重新編訂，所選取的語料均飽含一粒粒情感因子，真實感人，尤其是敘事題材的閱讀文本，每一個故事里既有“事”又有“情”，我們在教學時就要做到梳“事”激“情”或梳“事”講“理”。

例如：人教版新目標八年級下冊Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing，講述了美國登山愛好者阿倫·羅爾斯頓一次登山遇險的經歷，在生命與斷臂之間，他勇敢地選擇了斷臂。教材專家之所以編寫這篇文本，一方面從語言知識的角度讓學生學會按事情發展的邏輯順序敘述過去的事情，另一方面從情感價值的角度讓學生學會抉擇，學會勇敢，懂得面對困境不放棄，懂得生命的意義！對每一位成長路上的學生來說，難道這個情感目標不更重要嗎？

作為師者，我們要帶著愛心、耐心、責任心去激活那一顆顆情感因子，讓它們關懷備至地走進每一位學生的心田，滋潤學生們一生。

唐代官員王定保說，“玉經琢磨多成器，劍拔沉埋便倚天”。一件玉器、一把長劍須經磨礪才會光可鑒人，當我們從知識、文化、策略、情感等多角度去打磨一節英語閱讀課的時候，這節課亦會啟人心智、意義深長！

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【責任編輯 王 穎】