基于社團活動平臺重構初中綜合實踐活動課程

李薇

摘 要

本文從綜合實踐活動課程常態實施遭遇的困境入手，分析原因，結合學校實踐，提出基于社團活動平臺實施菜單式走班制綜合實踐活動課程的建設思路，文中詳細闡述了基于社團活動平臺的菜單式走班制綜合實踐活動課程設計以及實施策略、意義。

關鍵詞

社團活動 菜單式 走班制 綜合實踐活動

一、綜合實踐活動課程實施困境的原因

綜合實踐活動課程的實施，對于克服應試教育局限性、優化我國課程結構、打破學科課程一統天下的格局、培養學生實踐能力以及創新精神有著深遠的歷史以及現實意義。從2001年實施新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動課程走過十多年的艱苦探索之路，形成了一定的理論體系以及實踐操作模式。然而，綜合實踐活動課程在絕大多數學校依然沒有實現常態化實施，尤其是在中學更為突出，原因如下。

1.應試教育的強大慣性使然

無論上級還是社會，對一所學校教育質量的評價都主要看其中高考成績，因此，上至學校領導，下至一線教師、學生與家長，都將考試科目的教學與學習放在首位，綜合實踐活動課程的建設自然處于從屬地位。

2.我國師范教育的先天不足

迄今為止，我國尚未有一所師范大學單獨開設綜合實踐活動課程專業教育。目前各學校承擔綜合實踐活動課程的指導老師均是其他學科專業轉變而來，他們中的一部分對自己原有所學所教的專業懷有很深的專業感情，不想轉變成為專職的綜合實踐活動課程指導老師；部分老師不愿意投入時間與精力來主動學習；還有一部分老師對綜合實踐活動課程不了解而心生恐懼感，表現出極大的抵觸情緒，從而采取應付式的教學行為。

3.綜合實踐活動課程的研究有誤區

一是在理論研究方面急于撇清與學科課程的關系，不屑于學習與借鑒學科課程建設的一些好做法。二是在實踐探索過程中完全摒棄課程改革之前已形成的一些行之有效的經驗做法，比如課外活動、學生社團活動，等等。過于強調研究型課程的學習，鄙視技能型課程學習，更忽略了社團型課程的學習，大大挫傷了原本成功開設第二課堂活動老師們的積極性，令他們無所適從。三是過于強調學校特色以及學校層面的主題活動整體規劃，師生自主選擇的空間很小。

二、基于社團活動平臺的菜單式走班制綜合實踐活動課程設計

課程設計是將課程基本理念轉化為課程行為的“中介”，是課程價值取向的現實表達。以興趣愛好組建的學生社團活動十分受歡迎，處理好學科課程與綜合實踐活動課程之間的關系，完成學生社團活動課程化之路，有助于走出綜合實踐活動課程實施的困境。廣州市駿景中學綜合實踐活動課程設計立足于提高學生的綜合能力，堅持知識的多樣融合，將原有的課外活動、學生社團活動、研究性學習有機地融合在一起，提出基于社團活動平臺構建菜單式走班制綜合實踐活動課程的建設思路，收到顯著效果。

1.菜單式走班制綜合實踐活動課程框架

（1）研究型課程。研究型課程指的是學生通過老師的指導和幫助，自主選題，以課題研究或者項目設計為載體，經歷完整的一個課題或者一個項目設計的學習，是一類專門基于研究性學習的課程載體。課程以問題為起點，以研究為中心，旨在培養學生發現問題、解決問題的探究能力、創新能力，側重于認知性實踐。

（2）社團型課程。社團型課程指學生在老師的指導下，親身經歷某個學生社團從組建、計劃、實施到總結整個過程的一門課程。課程旨在培養學生的領導策劃、組織協調、團隊合作能力，側重于交往性實踐。

（3）技能型課程。技能型課程是指主要通過老師教授，學生大量練習而獲得某種專門技術能力的課程。課程旨在培養學生的技術意識、技術能力以及創新品質，側重于工具性實踐。

2.菜單式走班制綜合實踐活動的基礎課型

教學是課程的核心要素，課型研究是實施有效教學的基礎。

關于“課型”的概念，學術界的觀點比較一致，認為課型包含兩層涵義：其一是指課的類型，它是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎上產生的。二是指課的模型，它是對各種類型的課在教學任務、教學內容、教學策略、師生活動方式、需要時間等方面進行抽象和概括的基礎上形成模型、模式。本文中的課型指的是課的類型。綜合實踐活動目前研究得比較成熟的是研究性學習領域的課型，很多學者將其劃分為：選題指導課、方案設計課、方法指導課、中期匯報課、信息整理課、成果展示課，等等。根據廣州市駿景中學綜合實踐活動的課程設計以及近幾年來的思考與實踐，我們形成了研究型課程基礎課型（見表1）、社團型課程基礎課型（見表2）、技能型課程基礎課型（見表3）。

研究型課程，是綜合實踐活動課程的核心課程，方法指導采用課內專題講座，至少用20個課時完成，與技能型課程穿插進行，過程實施利用課外進行，貫穿于整個初中學習階段。技能型課程，是學生最為感興趣的部分，與其他課程交叉進行。社團型課程，在每學年的第一學期進行，至少10課時。

上述進程安排突出研究型課程學習的核心地位，兼顧技能型課程、社團型課程的學習。

三、菜單式走班制綜合實踐活動課程的操作與管理

國內現有的班級授課制普遍采用行政班授課以及管理。“菜單式走班制”則是由老師根據自己學科優勢特長提供課程菜單，學生根據個人興趣愛好填報志愿，師生雙向選擇，上課時由學生移動到自己所選擇的課程授課教室上課。

1.菜單式走班制綜合實踐活動課程的操作程序

（1）提供課程菜單。老師根據學校的辦學特色，結合自身優勢特長以及學科特點，填報課程菜單，目前我校一共開設了20門課程。

（2）招生動員。在每學年的第二周召開初一年級新生大會，由各課程班同學在老師的指導下進行招新宣傳。

（3）填報志愿。學生根據自己的興趣愛好，與家長一起協商，網上填報課程志愿，每位學生允許填報兩個志愿。

（4）師生雙向選擇。尊重學生第一志愿的選擇，由綜合實踐活動科組協調。

（5）走班上課。全校的綜合實踐活動課程同時進行，初一、初二混合上課，教導處加強巡查，確保教學秩序。

（6）課程評價。主要采用表現性評價方式：檔案袋評價、匯報交流評價等等。自評與他評相結合，既突出小組合作學習的要求，也要體現個人的貢獻。

2.菜單式走班制綜合實踐活動課程的管理策略

（1）教師配備。由各學科老師兼職承擔，實行行政班和課程班雙軌制管理，初一初二混合上課。行政班每班配備1位課程管理老師，主要職責包括：協調學生的課程申報、評價、考勤的跟蹤管理以及非走班時段的管理（比如年級交流匯報會、年級綜合實踐活動課程集體行動，等等）。課程班每班配備2位指導老師，主要負責日常課程班的上課、考勤、評價、課程資源的開發、校本教材的編制。

（2）課時設置。每周2課時，連堂開設，全校同時進行。校外實踐由各課程班老師利用周末以及寒暑假進行。

（3）課室安排。固定上課地點，由教導處將課室與各功能室統一安排。外出活動須報備教導處，做好安全措施。

（4）教研組織與活動形式。成立綜合實踐活動課程教研組，下設文科、理科以及術科3個備課組，隸屬于學校教導處領導。由于老師人數多且來自不同的學科，難于集中，應以網絡教研為主，實體教研為輔。集體備課通過QQ群、微信群來開展網上教研，每周二上午為網絡教研時間。理論學習、公開課研討通過實體教研進行，每學期開展1～2次，一般在周三舉行。

四、菜單式走班制綜合實踐活動課程的意義

1.菜單式綜合實踐活動與課外活動的區別

菜單式綜合實踐活動與課外活動同屬于活動課程范疇，前者是后者的繼承與發展，但區別較大。

（1）課程價值追求。課外活動尊重學生的興趣愛好以及個性特長，側重于培養學生的實踐能力。菜單式走班制綜合實踐活動課程除此以外，更加重視學生探究能力、創新精神、團隊合作以及領導能力的培養。

（2）課程時間。課外活動一般是在正常上課時間之外，對學生是否參與沒有硬性的要求。菜單式走班制綜合實踐活動課程屬于國家必修課程，上課時間納入學校課程體系中，要求全體學生參與。

（3）課程內容。課外活動學習內容僅停留在技能型課程的學習，菜單式走班制綜合實踐活動課程除了技能型課程的學習以外，還包括研究型課程、社團型課程以及社會實踐課程的學習，而且是以研究型課程學習為核心。

2.菜單式走班制綜合實踐活動課程的現實意義

（1）抓住學生興趣點，最大限度地調動學生參與課程活動的積極性。由于是菜單式，具有選修性質，學生具有選擇的主動權。課程內容也不再囿于原有的研究性學習，不排斥深受學生歡迎的技能型課程學習，加之社團型課程的學習，既滿足了綜合實踐活動課程的社會價值追求，又能夠滿足學生的內心需求，實現自身優勢發揮，為學生的自主發展、個性化發展提供了更為廣闊的空間。

（2）降低教學入門難度，最大限度地調動教師參與課程建設的積極性。實現綜合實踐活動課程的可持續發展不能僅僅依賴簡單的國家政策、地方教育主管部門約束和學校管理層的硬性規定，它需要實際從事課程教學活動的教師有足夠的熱情并積極響應。結合教師的優勢特長，由老師提供課程菜單，師生雙向選擇，加之技能型課程教學是老師們駕輕就熟的，有效地消解了教師的畏難情緒。同時，可以吸納社區人士、家長等加入課程指導隊伍中來。

（3）能夠更加全面地實現綜合實踐活動課程的總目標，并有利于特色學校的建設。基于社團平臺的菜單式綜合實踐活動課程具有更加鮮明的“實踐性”、“自主性”、“開放性”與“生成性”等特點，能夠比較好地實現綜合實踐活動課程的總目標：通過加強學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。同時由于課程內容設計充分體現校本特色，有利于特色學校的建設。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】