當前課堂教學存在的突出問題與改進建議

郝尚民

摘 要

課程改革作為一項關系重大、意義深遠的系統工程，十幾年來取得了相當輝煌的成績。但作為課程改革順利實施的核心和關鍵點——課堂教學，仍然存在著諸多問題，如大班額課堂教學效果不佳、師生難以轉變以知識為本位的教學理念、教師內驅力不足、新課改教學模式形式大于內容，等等。在倡導重建課堂教學的大背景下，教育工作者要思考讓課堂教學回歸生命，以關注生活世界和生命價值為教學主旨，通過構建學習共同體，實現大班額有效教學；通過情境教學，讓教學回歸生活；通過教師專業發展，提升教師參與課堂改革的內驅力；通過改進學校管理制度，讓課程改革真正落到實處。

關鍵詞

新課程改革 課堂教學 生命課堂 大班額教學 情境教學

2001年秋季我國開始實行基礎教育新課程改革，至今已經走到了第八輪課改“深水區”。歷經十六年的課程改革，成效如何，不能只局限在思想和理念的層面，必須深入到一線課堂教學中。課堂教學是課改順利實施的核心和關鍵，是課改的難點，是課改中最微觀、最復雜的系統。新課程改革以來，建構生活世界和生命課堂已經成為基本共識。面對傳統知識課“重教輕學、重知識輕能力、重智力因素輕非智力因素”等缺陷，重建關注生活世界和生命價值的課堂，使課堂教學煥發出應有的生機與活力，成為21世紀初課堂教學改革研究的主題。新課程改革要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須從原來只單純研究學生學習的“認知領域”擴展到“生命和生活全域”。教師須重新認識課堂教學過程，以新的過程觀為指導，創建新的課堂教學實踐，最終讓“教學回歸生活世界”這一理念落到實處。這勢必要求教師從關注學生的生活世界入手，打通學生書本世界與生活世界間的界限；從關注學生的生命價值入手，給學生主動權，讓學生自主探索；從關注學生的生存方式入手，構建和諧、平等的師生關系；從關注學生的心理世界入手，創設符合學生心理發展規律的、有挑戰性的問題情境；從關注學生的生活狀態入手，打破傳統“一刀切”的教學組織形式。真正做到教學面向全體學生，促進學生全面、個性發展。如何使課堂教學回歸生命，有一些已成為基本共識，如關注學生生活世界和生命價值，構建走向生命世界的課堂教學過程，但是新課改背景下的課堂教學依然存在著突出問題，需要我們多措并舉，攜手解決。

一、當前課堂教學存在的突出問題

實施新課程改革以來，越來越多的教師接受并采用新型教學方法，諸如案例教學、小組合作教學、主題探討、基于問題的學習等。然而，教師在執行過程中除了要應對自我教學能力提升的考驗，還不得不面對學生的各種敷衍、逃避行為，如案例教學中學生似是而非的理解，小組合作式學習中的“搭便車”行為，主題探討中“各自為政”的表演，等等。為什么在新課改的課堂上會出現這樣的情況？究其原因，除了學生存在學習功利性過強、傳統應試教育影響太深、只關注考試結果不關心學習過程等因素外，還存在諸如因地方實際情況限制而不得不實施大班額課堂教學，教師、學生無法轉變知識傳授型教學觀念，教師內驅力不足，課程改革形式大于內容，等等。

1.大班額的課堂教學挑戰

大班額課堂教學是我國目前教學工作中必須正視的現實。作為一個人口大國，加之近幾年的城市化浪潮，我國社會人口流動規模加大，發達地區與城市成為人口集聚區，但相對應的教學資源配套速度較慢，導致目前我國基礎教育階段一個班級40～50人較為普遍。某些中西部地區的中心學校，因為教學資源相對集中，在一些初級中學和高級中學的班級人數甚至會超過80人。如此龐大的班級，不僅讓教師疲于應付教學工作，更容易使教師將注意力放在班級秩序的維持上而忽略學生的個性養成。大班教學的確會帶來諸多問題，如課堂秩序較小班教學差；教師難以保證面面俱到，容易忽視學生個性發展等。但我們也必須看到大班教學有著小班教學不可替代的優勢。如在同一時間內對大量兒童進行教育，經濟成本低；群體學習促進了學生個體之間的良性競爭；有助于學生社會化發展等。基于短時間內我國基礎教育大班額現象難以改變的現狀，我們須正視大班額帶來的挑戰，研究如何更優化地挖掘課堂群體教學的價值，思考教師如何在大班額的現實條件下因材施教，讓全體學生都能夠“公平而有質量”地參與課堂。

2.知識本位的教學理念難以轉變

新課程改革明確提出教師要轉變傳統的教學理念，重視學生在學習中的主體地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者；從課程的的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者；從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。然而，在實際教學中，我們發現不少教師仍然難以轉變傳統課堂教學中以知識為本位的教學理念，強調以知識為本位，忽略了對人生命發展的整體關懷[2]。具體表現為：既忽視了學生、教師在課堂教學過程中作為獨立個體的多種需要與潛在能力，又忽視了作為學習共同體的師生在課堂教學活動中的互動，把學生看做裝知識的容器，割裂了知識與生活的有機聯系，忽視了學生在學習過程中的真實體驗，使課堂教學變成程序化的工廠流水線，機械、沉悶，缺少應有的活力與好奇心。這種以知識為本位、知識至上的教學法，讓教學過程變得靜態與單一，造成導致教學有效性缺失、學生創新精神與實踐能力不足，最終導致學生厭學、教師厭教。

3.教師內驅力不足導致課改實施舉步維艱

新課程改革在具體實施過程中普遍存在教師內驅力不足的現象，這是影響新課改實施的一大障礙。教師的教學改革行為是外驅力和內驅力共同作用的結果。新課改實施以來，許多學校從教學常規管理改革入手，從備課、講課、批改作業、學業評價、教學反思等方面規范教師的教學行為[3]。然而，絕大多數學校在制定教學改革制度時沒有廣泛征求教師意見，導致部分教師對其認同度偏低，既沒有對課改政策形成應有的主體意識，也沒有在執行課改政策時獲得自我成就感，最終導致教師內驅力不足，新課改制度執行流于形式。同時，由于教師缺乏內驅力，沒有從內心認同新課改背景下的教育觀，導致教學過程變成了單純的“我講、你聽，我問，你答”。無視師生互動，遑論共同發展。教學變成教師一個人的演出，無視學生的獨立性，也不注重培養學生的獨立評估，最終導致國家、地方、學校推進新課改理念舉步維艱。

4.新課程改革形式大于內容

新課程改革開展以來，各個地區、各個學校都摸索出自己的教學改革模式，比較出名的有“三一八有效教學模式”、“問題導學教學模式”、“五步三段教學模式”等。然而，細細觀察各地學校的教學改革，我們發現，盡管絕大多數教師能夠利用課改模式解決一些教學難點，但仍然有一些教師做法比較牽強，形式大于內容。有的老師不探究教學法，不研究學生心理，只牢記課堂教學模式，不管遇到什么樣的教學內容，生搬硬套按固定模式走；有的老師將課堂教學變成表演，挑選優秀的學生反復演練，精雕細琢，全方位包裝，營造出“公開課”、“示范課”上所謂“完美”的課堂效果；有的老師披著教學改革的外衣，喊著素質教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路；有的老師假“素質教育”之名，打著“讓學生自主發現問題、解決問題”的旗號，把課堂變成“放羊式”教學，把學生的“自主”學習變成“自己”學習……如此種種形式大于內容的教學改革，只能是用課改的新瓶裝傳統教育的舊酒。

二、多措并舉重構課堂教學

隨著電子信息技術的高速發展，與二十年前相比，人類社會發生了翻天覆地的變化，面對日新月異的知識更新速度，我國的基礎教育必須正視社會的發展，培養具有終身學習能力的學生，才能不被時代淘汰。國家教育部自新課程改革實施以來，取得了令人矚目的成效，也存在一些突出的問題。我們可以通過構建學習共同體，實現大班額有效教學；通過情境教學，讓教學回歸生活；通過教師專業發展，提升教師參與課堂改革的內驅力；通過改進學校管理制度，讓課程改革真正落到實處。

1.構建學習共同體

在我國這樣一個學齡兒童總數較大、優質教育資源分布不均勻的國家，大班額會在較長一段時間內存在。如何正視大班額帶來的挑戰，是廣大教育工作者必須面對的嚴峻挑戰。學習共同體是指以團隊共同的學習任務為目標，通過溝通、交流，共享學習心得與感悟，共同完成學習任務的一種新型教學模式。學習共同體強調的是學習者圍繞共同的學習目標，通過社會互動構建知識，跳出以教師為主導的傳統教學藩籬，開創課改新紀元。大班額背景下構建學習共同體，首先要尊重學生個體差異，做到和而不同，充分發揮學生學習的主體性與獨特性，不搞平均化，不追求各方面的平均發展，而是強調學生的個性發展。其次，大班額學生人數眾多，個體差異明顯，要幫助學生學會對話協商，相互傾聽，相互尊重，才能做到相互促進，朝著共同的愿景努力。最后，大班額背景下構建學習共同體，教師要注意圍繞課堂教學的主題進行師生互動或者生生多重互動活動，調動每個學生參與其中，杜絕“搭便車”現象。

2.重構課堂情境教學

情境教學也叫情境教育，包含了情境學習范式的兒童觀、學習觀和教育觀，強調以學生的主動發展和學習為主體；強調學習是生命價值的體現，課堂教學是知識與情境的高度統一，構建快樂、高效的課堂，從根本上改進學生的生活方式，從而促進學生的個性全面和諧發展，最終實現對傳統以知識為本位教學觀的超越[4]。情境教學需要教師充分認識到教育的本質活動是培養人的社會活動；教育的實質是通過教師的價值引導為學生搭建一個實現自主學習和發展的平臺。正如李吉林老師所言：“情境教育是以美為境界、思為核心、情為紐帶、兒童活動為途徑、周圍世界為源泉”的新型教育模式。用情境教學重構課堂教學，一方面要求學校整合資源，讓每個學科通過基礎類、拓展類、研究類為學生搭建可供選擇學習的平臺；另一方面要求教師突破傳統教育框架，選擇多樣化教學活動，將觀察、思維融入教學設計中，把美和情感滲透到課堂中，讓教學回歸生活，讓知識與情境相互依存，讓學生與情境互動，培養學生的創新實踐能力。

3.教師專業化發展提升教學內驅力

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”新課改理念要落到實效，最終依靠的是身處教學一線的專業教師。教師是一個專業性很強的職業，同時也是一個實踐性很強的職業，教師的專業化發展必須立足于課堂教學實際。葉瀾教授曾說：“沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉變”。教師的專業發展包括加強思想文化修養、夯實教育教學理論知識、提高自身專業知識素養等方面。只有通過教師的專業化發展，才能讓教師跳出“井底之蛙”的困局，通過認識自身在教學上存在的不足到渴望改變，從渴望改變到付之行動，養成終身學習的良好習慣，形成強大的教學內驅力，進而在教學中真正做到以學生為主體，共同搭建學習共同體，將傳統的知識本位教學理念轉變為情境教學理念，構建關注生活世界和生命價值的課堂教學。

4.改進學校管理制度

只有約束而沒有關懷的制度，會使管理失去人的支持，學校不可能發展；只重視人的因素，而沒有制度的約束，會使管理流于空洞。學校要以課改理念為前提，制度建設為導向，制定科學、規范、合理的、適合新課改的教學常規管理制度，維持整個課堂教學系統的協調運轉，讓課改真正落在實處。首先，學校要讓教學管理回歸到符合教學規律的常規管理中，抓好備課、上課、作業、輔導、聽課、研究各個環節，讓教師做到心中有課程標準、腦中有課本內容、眼中有學生、手中有材料，站在學生的角度，從學生的立場精心設計教學方案，避免出現課堂教學華而不實的現象。同時，學校還要在日常工作中通過教師會議、教研活動、集體備課、教學反思等系列活動平臺，開展課題研討與集體備課、聽課、評課等活動，引導教師研究教材、研究學生、改進教法，讓教師在反思中有效地解決教學研究中存在的問題。最后，學校要建立“巡導督查制度、集體備課制度、聽課制度、作業批改檢查制度、分層輔導制度、月考分析制度”等監督環節，建立常規管理的長效機制，讓學校管理制度成為促進課改的輔助動力。

參考文獻

[1] 卜玉華.我國課堂教學改革的現實基礎、困局與突破路徑[J].教育研究，2016（3）.

[2] 裴娣娜.教育創新與學校課堂教學改革論綱[J].課程·教材·教法，2012（2）.

[3] 郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）.

[4] 孫寬寧，徐繼存，焦煒.課堂教學改革的本質游離與回歸[J].中國教育學刊，2014（1）.

【責任編輯 王 穎】