教育經驗的效用及超越

薛貝貝

摘 要

教學經驗作為一種客觀存在的教育資源，有一定的教育價值，可以為日常教育實踐中的教育主體提供行動依據。但因經驗天然存在的缺陷，教育經驗在指導教育主體的教育行動時也存在無法避免的弊端。因此，日常教育實踐中，教育主體對待經驗學習要謹思慎行，通過全面看待教育經驗、進行思維訓練、加強批判性反思、增強理論素養、培養教育思維的方式超越經驗的局限，最大化地實現經驗的正面價值。

關鍵詞

教育經驗 利弊 超越

一、教育經驗是客觀存在的教育資源

教育是有目的的培養人的活動。教育經驗是指教育主體親自參與教育活動或旁觀他人教育活動的經歷以及在這個過程中所獲得的關于有目的培養人的知識、技能和策略選擇。它既強調經歷的過程，又重視經歷、體驗后的收獲，這是從經驗本身的詞性和形成路徑來說的。

首先，從詞性上來看，經驗是動詞和名詞的統一，是過程和結果的統一。作動詞來講，經驗指參與實踐活動的這一行為及過程，強調活動的過程；作名詞來講，經驗指從實踐中得來的知識或技能，指代活動的結果。據此，教育經驗同樣應該作動詞的和名詞的理解。動詞性質的教育經驗自然有其實施動作的主體——教育者，具體到學校教育中，教育經驗的主體便是實施具體教學工作的教師。因此，教育經驗的動詞含義指的是教師（教育者）參與教育實踐活動的經歷及過程；名詞含義指的是教師（教育者）通過參與教育實踐活動而積累起來的知識或技能。其次，從經驗形成路徑來講，經驗有自我經驗和他人經驗之分。自我經驗指的是個體在親自參與實踐活動中通過嘗試錯誤所積累起來的知識、技能、策略。他人經驗指的是個體通過觀察學習他人的行為和結果而習得的知識、技能、策略。

在實踐中所積累起來的這些知識、技能以及策略選擇，在辯證唯物主義中，屬于感性認識的層次，是人們對實踐活動各個方面的現象和外部聯系的反映。感性認識的豐富，可以增強人們對客觀事物現象、外部聯系的了解。在長期的文明進化和教育活動中，不同的教育實踐者將自身從事教育活動的經歷、感悟總結下來，凝結成大量的教育經驗、教育思想等，這些在具體實踐中總結得來的知識，是實踐者們的智慧凝結，蘊含了大量的教育信息，通過學習這些經驗知識，人們有了對教育活動的基礎認識，教學世界對參與教育活動的個體來說不再是模糊不清、不可捉摸的陌生領域。在現實生活中，一個沒有接受過師范教育理論訓練、沒有進入教育領域的個體，對教育也會有他自己的認識和看法，這種認識一般就來自于經驗知識。同時，作為教育實踐活動的直接產物的教育經驗，又具有潛在的教育價值，通過被教師主體開發利用，可以服務于教學，豐富教師的教育視野和知識結構，可以為日常教學活動提供素材和案例參考，幫助教師有效率地解決教學問題，達成教學目標。而且，教育經驗取材于實踐，具有問題的情境性、表達上的生動性等特點，便于在實踐活動者之間交流借鑒，在推廣傳播和學習領會方面，有著理論知識不可比擬的優勢，易于被實踐者接受。它從實踐中來又可以直接應用于實踐的便捷性，使教師的教學行為免去了很多中間環節，當面臨教育問題和困境時，這類經驗知識便更容易被教師調用，從而影響其教育行動的表達。教育經驗作為一種客觀存在的教育資源，有其自在的價值，可以作為實踐中教育主體實施教育行動的依據；同時，因其自在的價值以及情境性、生動性、直接性、應用性等特點，在具體的教育實踐中也極易成為教育主體進行教育行動的依據。

二、教育經驗作為教育行動依據的利弊

1.教育經驗作為教育行動依據的優勢

（1）教育經驗可以為教育行動提供參考

個體在日常實踐中，通過不斷試誤，總結經驗教訓，可以增加對具體事物的了解，更新自身的知識結構；向行業經驗豐富者學習，可以在短時間內快速掌握大量的問題解決方法，提高學習的效率。所以，經驗對于人們開闊視野、增長見識、豐富教育行動的表達方式有著重要的價值。

（2）教育經驗是教學反思的主要對象

教育教學實踐中生動的、具體的教育經驗是教師反思的主要對象，當教師將自身的教育經歷總結成文字性的經驗知識后，通過對其進行不斷的思考和追問，可以發現其中的不足和值得改進的地方，進而提煉出可以提高課堂教學效果、創新教學生活的知識和方法。通過反復進行，可以優化教師的教育教學行動?？梢哉f，不斷反思教育經驗，是使教師的日常教育知識向教學技能、教學機智轉化，促進教師成長的必經之路。

（3）教育經驗可以促進教師專業發展

教師作為承擔教書育人工作的專業人員，需要具備一定的專業能力。專業能力中實踐能力的生成和發展，正是通過對教育實踐經驗的不斷總結積累得來的。如新手型教師在上崗初期對于課堂紀律的組織管理往往束手無策，這時他就可以對有經驗的教師進行觀察學習，模仿他們在教學中的經驗做法，并通過自己在日常教育實踐中的積累，逐漸生成和培養起對課堂的管控能力。

2.教育經驗作為教育行動依據的弊端

（1）教育經驗易造成教育行動的從眾性

這是由經驗產生的偶然性和情境性決定的。經驗是個體體驗的積累和總結，是在個體視閾內的感悟，是局部的、個體的做法。同時，成功的經驗往往是多方面因素合力作用的結果，情境中任一因素的變化都會影響事物發展的結果。因此，教育經驗往往帶有個體或特定環境的特點，并不適合在所有的教育情境中推廣實施。而在當下的教育實踐中，常有大量的教師沉迷于經驗學習之中，一味地模仿優秀教師的教學。學校課改不考慮自己學校特色和辦學實際，而沉迷于復制課改成功學校的經驗。這種不顧自身情況、盲目學習優秀經驗的非理性態度，易使教育實踐的主體陷入經驗主義的漩渦。

（2）教育經驗易造成教育行動的低效性

這是由經驗的直觀性決定的。經驗是實踐者對實踐經歷的直觀判斷和總結，具有直觀性的特點，不同的實踐者往往會對同一現象有不同的理解和判斷。如果對教學經驗不加批判和反思的全盤吸收，會導致一些錯誤的認識和偏見在教學生活中運行，不僅無益于教學效果的提高，還在一批又一批的經驗學習中增加了教師的負擔。而且，從認識論的角度來看，經驗是對事物表面現象的認識，屬于認識初級階段的感性認識。就是說，這種認識只能“知其然”，不能“知其所以然”，更缺乏對“所以然”進行再認識、再思考的哲學概括。這種沒有上升到理性高度的教育經驗，缺乏邏輯意義和理論品格，觸及不到教育現象和教育問題的本質，不能高屋建瓴地指導教育教學活動，將其作為教育行動的依據，容易讓教育者的教學活動在低層次徘徊，影響教學效率的提高。

（3）教育經驗易造成教育行動的守舊性

英國評論家柯爾律治曾經說過，“經驗好比航船上的尾燈，只照亮已駛過的航程?！苯涷炇菍^往經歷的總結，并不具有開拓和創新的功能。面對復雜多變的教育環境，教育者過度依賴、信奉先前的和他人的經驗，思路和觀念容易被這些經驗所束縛，不利于結合自身實際進行教育活動的創新，會造成其教育行動的守舊和呆板。而且，教育經驗一般是實踐者對實踐經歷的常識性總結，只交代“是什么”而不言明“為什么”，缺乏批判性和反思品格，對于新的觀點往往具有排斥和阻抗作用。長期受這些常識性知識的影響，將不利于教師更新知識結構，阻礙教師進行課堂教學的創新，會使教師的日常教育行動滯后于時代要求，教師是課程改革的最終實施者，所以最終也會影響新的教育理念的推廣和新課改的推進。

三、理性對待并超越教育經驗

1.全面看待教育經驗

客觀事物的矛盾統一性要求我們必須學會全面辯證地看待事物。教育經驗蘊含著一定的教育信息和素材，可以為教育行動提供參考，在促進教育者反思和教師專業發展上也有其教育價值，但教育者無視經驗的天然缺陷，過度依賴經驗，盲目的對經驗進行全盤吸收，必然會陷入經驗主義的漩渦。因此，教育主體要學會全面辯證地看待教育經驗，肯定其積極意義，否定其消極層面。在教育教學實踐中，既吸收教育經驗的有價值成分，充分利用已有的教學資源，把有價值的教學經驗運用到自己的實際教學中，提高自身的教育教學實踐能力。同時，也要摒棄教育經驗中的落后成分，認識到即使是優秀經驗在傳播和學習中也可能會出現適應不良的問題，進而在參與教育教學活動時，從自身情況著手，結合具體教育環境的特點實施教育教學行動。

2.進行思維訓練

經驗形成后，受思維慣性影響的教師總會自覺或不自覺地用之前積累的策略、方法來安排教育教學活動，基本不懷疑自己的判斷。要擺脫世俗惰性，超越經驗的局限，做到科學地利用教育經驗，就需要觸及教育活動參與者的觀念系統，對教育主體進行思維訓練，尤其是理性思維和系統性思維，使其養成良好的思維習慣。具有理性思維的教育者在活動中有明確的思維目標，進行教育決策時會依靠充分的思維依據，而不是傳統經驗、直覺習慣，而且能通過嚴謹的分析綜合、抽象概括，達到對教育經驗去粗取精、去偽存真、由表及里的整理和改造，進而超越感性認識的局限。經驗的形成是生態系統的各個因素綜合作用的結果，系統性思維能幫助教育主體在整體的視野中來考察和把握教育經驗，認識到經驗的產生與環境中各個要素間的關系，進而剔除那些不適宜推廣學習的教育經驗，在應用經驗改進自身教育活動時也能多措并舉，科學合理的推進。

3.加強批判性反思

“教育經驗是一種低層次的或隱性的教育認識，這種教育認識需要進一步的反思和加工，才能發揮它的價值?！盵1]首先，無論是從他人那里學習的教育經驗，還是教育者通過實踐總結的教育經驗，為了保證其合理性和實踐的有效性，教育者必須對其進行反思，剔除經驗中的落后觀念和思想，保證所積累經驗的正確性。其次，面對如今一呼百應向經驗學習的學校教育環境，教育者培養起批判性反思能力，可避免被這種文化所同化。教育者對推廣學習的教育經驗保持警覺姿態，對那些看起來正確的、合理的教育經驗進行批判性分析，全面審視其產生前提、生成環境及應用效果，可以防止將不適合自身情況的教育經驗當作自己教育教學行動的向導和依據，保證教學行動的合理性。再次，具有批判性反思能力的教育者，通過不斷練習在自我意識的理性控制下發出教育教學行動，可以增強教育者的理性自主，擺脫傳統和落后觀念的束縛，以開放的心態接受新的教育理論和知識，不斷更新自身的知識結構和教育視野，按自己的實際教育需要來思考和設計教育教學活動，進行教學研究，最終達到教育教學的創新。

4.增強理論素養

《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員。作為專業人員的教師，其教育行動需要符合專業規范。教育理論就是教育行業的“專業規范”。從事教育教學工作的教育者，需要具備一定的教育理論素養。“所謂理論，是指前人對經驗事實和實驗事實進行科學概括的成果，是一種系統化了的理性認識，是對事物本質和規律的闡述?！盵2]理論是比經驗具有更高概括層次和更高適用范圍的知識。教育理論作為對教育本質和規律的反映，是教育行動的科學依據，是審視教育經驗的有效工具，能為教育者全面審視和反思經驗提供坐標系和武器。以理論為指導，教育者才能有高屋建瓴的視野，才能實現對經驗的深刻認識，把握住經驗的本質，評析經驗的價值和地位。

5.培養教育思維

“教育思維是人類的教育實踐理性，是教育理論認識在教育實踐面前的凝結，也是教育實踐經驗在人們認識中的凝結；就其本質來說，是一定的教育觀及其支配下的教育操作思路的統一體?！盵3]教育思維蘊含一定的教育觀，是一種教育理性認識，高于處在常識性認識階段的經驗，所包含的教育操作思路，屬于方法范疇，面對教育情境比低層次的方法更有普適性。將教育經驗中的方法、策略進行總結概括，上升為教育操作思路，是超越經驗、提升經驗層次的途徑。教育思維的培養，需要教育者掌握一定的教育理論知識，從理論中獲得對教育的恰當認識，需要具有對教育實踐的改造熱忱，積極解決實踐中的教育問題，從提高理論認識和豐富實踐修養的雙重途徑來提高自身的理論水平和實踐智慧。

參考文獻

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【責任編輯 孫曉雯】