優(yōu)化小學(xué)教導(dǎo)工作的兩大著力點

袁仕理

泰戈爾說過：“果實的事業(yè)是偉大的，花的事業(yè)是甜美的，葉的事業(yè)是平凡的。”在一所學(xué)校里，教導(dǎo)主任承擔(dān)的工作一般平凡而又繁雜，例如：招生工作、課程設(shè)置、常規(guī)管理、考試評價、教師評估……其工作的壓力強度、領(lǐng)導(dǎo)的支持力度、教師的理解度往往帶給教導(dǎo)主任一些煩惱。但教導(dǎo)主任的工作對于學(xué)校來說是極其重要的，其業(yè)務(wù)素質(zhì)、引領(lǐng)能力直接影響著學(xué)校教學(xué)與教研的狀況。筆者認為，一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任針對工作的“繁”、“雜”、“重”，需用積極的心態(tài)、強烈的責(zé)任心、樂于奉獻的精神來努力完成，要以“教”和“導(dǎo)”為著力點當(dāng)好以下“六者”。

一、教導(dǎo)主任的“教”——當(dāng)好先行者、實踐者、引領(lǐng)者

1.教學(xué)理念的先行者

教導(dǎo)主任要率先掌握教育教學(xué)的先進理念、教學(xué)管理的基本理論和基本方法，學(xué)會對教學(xué)質(zhì)量、教務(wù)行政、科研工作進行科學(xué)管理。對備課、上課、作業(yè)批改、考查、聽課、評課等工作環(huán)節(jié)的把握要盡“熟”于心，對語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等各門學(xué)科的教法盡“通”其“質(zhì)”，對課程改革的動態(tài)、素質(zhì)教育的理念要“捕捉”于心。這樣，才能有充足的底氣。

身為教導(dǎo)主任，不能因工作繁忙而疏忽學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)注重知識的吐故納新，可以積極參加各級研討活動以開拓眼界，參加高層次培訓(xùn)以磨礪自己，承擔(dān)“送陪送教”任務(wù)以挑戰(zhàn)自我……只有有了先進的管理知識和本領(lǐng)，工作中才有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。

2.教育教學(xué)的實踐者

一名優(yōu)秀的教師不一定能成為優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，但優(yōu)秀的教導(dǎo)主任首先必須是一名優(yōu)秀的教師。教導(dǎo)主任要成為教學(xué)中的佼佼者，要在教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)、不斷去反思、不斷去探索、不斷去總結(jié)。要靠自身的教學(xué)能力和水平塑造自身形象，樹立工作權(quán)威，形成感召力。

教導(dǎo)主任應(yīng)當(dāng)通過親自參加備課、上課等各項教學(xué)活動與教師進行廣泛接觸，達到與教師在教學(xué)信息上的交流、思想感情上的溝通，與教師建立融洽和諧的關(guān)系。由于擔(dān)任學(xué)校管理工作，教導(dǎo)主任的課時數(shù)往往比普通教師少，在這種情況下，教導(dǎo)主任要利用好有限的教學(xué)時間，有效達成教學(xué)目標，從而在教師中樹立良好的口碑。

3.教學(xué)專業(yè)的引領(lǐng)者

一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任必須在教學(xué)方面有一些拿手的“絕活”，起到引領(lǐng)作用。教導(dǎo)主任要能上課，能上好課，能為老師們上示范課、優(yōu)質(zhì)課、有效課；能勤于動筆，善于總結(jié)，積極撰寫好文章，力爭在各級刊物上發(fā)表論文，真正成為專業(yè)上的引領(lǐng)者。

例如，筆者認識的一位教導(dǎo)主任近年來在專業(yè)成長的道路上留下了一個個足跡：多次執(zhí)教公開課獲得市一等獎、省一等獎，作為省名師送培下鄉(xiāng)講學(xué)團成員先后到各地送課，在CN刊物發(fā)表了多篇論文……這樣，通過不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平與科研能力，增強了教導(dǎo)主任的號召力，在其影響和帶動下，一大批教師凝聚在一起，形成了富有生命力的教學(xué)團隊。

二、教導(dǎo)主任的“導(dǎo)”——當(dāng)好引導(dǎo)者、督導(dǎo)者、指導(dǎo)者

1.教學(xué)研究的引導(dǎo)者

以活動為載體開展教學(xué)研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，是教務(wù)處的又一重要工作職能。教導(dǎo)主任可以引導(dǎo)教研組開展各種教研活動，促使教師在參與研究中獲得專業(yè)成長。例如，開展課程標準知識競賽，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標、解讀課標，把課改理念與教學(xué)實際進行有機結(jié)合；經(jīng)常隨班聽課，考察、問診教師課堂教學(xué)的情況，進行針對性的指導(dǎo)，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平；開展案例評析競賽等活動，積極幫助教師提高研究能力；開展名師引領(lǐng)課、骨干教師展示課、新教師匯報課等活動，為教師搭設(shè)成長的平臺……在富有實效的教學(xué)研究過程中教師獲得專業(yè)發(fā)展，也更好地推動學(xué)校不斷向前發(fā)展。

2.教學(xué)行為的督導(dǎo)者

教務(wù)管理工作涉及的事務(wù)繁多，教導(dǎo)主任要把握好“為”與“不為”、“治”與“不治”的辯證關(guān)系，也就是有的事要“有所作為”，而有的事要“無所作為”；有的事要任其自由發(fā)展，而有的事要管理全面，不能放松。

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，抓好教學(xué)管理的關(guān)鍵在于用制度管教學(xué)，使教師明確哪些事可為，哪些事不可為，使教學(xué)管理過程精細化、規(guī)范化。例如，學(xué)校可以制定《關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理的實施意見》對各科教案撰寫、作業(yè)批改做出細致的規(guī)定，并實施獎懲結(jié)合的措施，期末評選優(yōu)秀教案、作業(yè)給予獎勵，對無教案上課、批改作業(yè)不全的教師給予誡勉談話，提高了教師完成教學(xué)常規(guī)的積極性和自覺性；制定《綜合學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測辦法》，對體育、美術(shù)、音樂、品德等容易被忽視的學(xué)科進行質(zhì)量監(jiān)測，從而有效促進綜合科教學(xué)實效的提高。

再如，為了提高校本課程的實效性，學(xué)校可以開設(shè)經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學(xué)、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符等校本課程，讓教師選教、學(xué)生選學(xué)，也就是“由學(xué)校提供課程‘菜品，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主‘點菜”，實施過程中打破班級之間的界限，實行“菜單式”的個別化課程管理，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，從而形成開放的課程實施空間，讓孩子們的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

在具體工作中，教導(dǎo)主任不應(yīng)事事親為，要敢于放手讓年段長、教研組長發(fā)揮應(yīng)有的作用，使之形成合力。這樣，在“為”與“不為”的有效整合中，促進學(xué)校教學(xué)效益的提高、辦學(xué)品位的提升。

3.青年教師的指導(dǎo)者

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，但是青年教師往往經(jīng)驗不足，需要對他們開展有針對性的輔導(dǎo)，讓他們能盡快成長為教學(xué)骨干。為此，我們應(yīng)從工作常規(guī)入手，一步步規(guī)范、一步步提升，引領(lǐng)他們成長。教導(dǎo)主任要積極創(chuàng)設(shè)各種發(fā)展機遇，通過“換腦子、結(jié)對子、搭臺子、壓擔(dān)子、架梯子”等多種方式真心扶持和幫助教師尋求專業(yè)上的發(fā)展。在外出聽課、培訓(xùn)進修等方面要對青年教師適當(dāng)傾斜，促進教師隊伍素質(zhì)得到進一步提高。要倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，注重案例的積累與提煉，促進教師在反思中促進自我的專業(yè)成長。例如，一位教導(dǎo)主任指導(dǎo)一名青年教師在片段教學(xué)競賽中獲得一等獎后，進一步指導(dǎo)她對教學(xué)設(shè)計進行提煉，最終這篇教學(xué)預(yù)案發(fā)表于CN刊物，這對于教師發(fā)展的激勵作用不言而喻。

針對不同層次的教師，要指導(dǎo)他們設(shè)立不同梯度的教師專業(yè)發(fā)展目標，如：青年教師要歷練“教學(xué)基本功”，做一名發(fā)現(xiàn)型教師；骨干教師要錘煉“教學(xué)策略”，做一名創(chuàng)造型教師；學(xué)科帶頭人要提煉“教學(xué)思想”，做一名超越型教師，促使各個層次的教師不斷超越自我，提升自我。在教師群體不斷向上攀升的同時，身為學(xué)校管理者之一的教導(dǎo)主任也將“水漲船高”，獲得能力和素養(yǎng)等方面的提升。

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