論述類文章教學內容序的構建

郭吉成

（安吉縣高級中學，浙江安吉 313000）

視點與關注

論述類文章教學內容序的構建

郭吉成

（安吉縣高級中學，浙江安吉 313000）

論述類文章的寫作教學是目前高中語文寫作教學所關注的核心問題之一。充分認識論述類文章寫作教學的重要性，將它真正地作為一門課程列入日常的高中寫作教學中去，對培養學生的理性思維、改變目前高中作文教學過于散文化的現象，是十分必要的。落實論述類文章的寫作教學，就需要構建一個合理的寫作內容教學序，以避免教學的隨意性與盲目性。

論述類文章；寫作教學；教學內容序

編者按：從課程標準的要求和語文高考的實際來看，論述文寫作必將成為高中寫作教學和高考命題的主流趨勢與主導文類。近來，我刊編輯部收到的有關論述文寫作的投稿較多，現以專題的形式刊出其中的一些，以饗讀者。

一、高中作文教學的內容認識

高中學生作文究竟應該寫什么？三年高中的寫作學習達成的目標應該是怎樣的？這些問題似乎一直困擾著高中的寫作教學。其實，寫作課程的教學和其他課程的教學一樣，每個年段、每個學段都有特定的教學內容與教學任務。就高中而言，三年學習的達成目標可以概括為五個方面：一是科學理性、負責的寫作精神與寫作態度；二是寫作情感的真實健康；三是個性化有創意的表達；四是辯證思維的養成與發展；五是能正確使用常用文體。

這五項寫作要求涉及寫作態度、寫作思維、寫作知識、寫作情感等多層次的內容。從學生學習寫作的角度來看，寫作內容的學習主要指向理性思維能力的培養；從文類的角度來看，寫作內容的學習主要指向論述類文章。高中三年的寫作教學應該按此要求作出合理的選擇與安排。但事實上，由于受多年高考話題作文和文體自由選擇寫作考查要求的影響，目前的高中寫作教學卻并未嚴格按這樣的要求行進。這主要體現在三個方面。一是過度重視“散文”化的寫作訓練：訓練的題型過多地傾斜“散文”，講評精力過多地放在“散文”上，作文指導以“散文”寫作為主。二是過度重視了作文的技巧訓練：重視作文技法訓練，忽視思維提升的訓練；重視作文的結果訓練，忽視作文的過程訓練；重視作文的形式訓練，忽視作文的心理認知訓練。三是過度追求作文的表達形式美：追求新奇的表達，忽視了作文嚴密的邏輯思維；過度追求意蘊文采，輕視真實的情感表達；過度追求感性的呈現，輕視作文的理性思辨。這些問題的存在，使得高中寫作教學模糊了文類的特質，導致寫作教學內容的單一隨意，嚴重影響了學生的寫作思維能力尤其是理性思維能力的形成、發展與提升。

當然，我們也應當看到近年來高考作文命題所呈現出來的一種明顯的趨勢，即論述類作文進入了命題者的視野，比如：“讀了上述材料，你有什么想法？”“你是否同意上述材料中的觀點？請闡明理由。”“對上述材料中的幾種觀點，你贊同哪一種？請闡明理由。”這些高考試題的寫作提示要求雖然沒有明確說寫論述類文章，但實際指向是論述類文章，因為無論你是贊成或不贊成材料中的觀點，或者你有什么想法或感想，都必須要有自己的觀點，并且必須闡明自己認同或不認同的理由。至于像浙江省這樣明確提出“寫一篇論述類文章”要求的，則是非常直接地指向了論述類文章的寫作。總而言之，無論是直接的還是間接的，其具體指向的都是論述類文章的寫作，只是表述不同而已，可以預見，論述類文章的寫作在高考命題中已經正式“登堂入室”。

2014 年 12 月，教育部全面啟動對 2004 年開始施行的《普通高中語文課程標準（實驗）》的修訂工作。雖然新的課程標準尚未公布，但從初稿來看，“論述類”文章的概念已被明確提出，且針對不同層次的學生學習論述文提出了明確而不同的寫作學習要求。如必修課學業標準在“表達與交流”項中規定：寫作“論述類文章，做到觀點正確、內容充實、思路清晰連貫，情感真實健康，表達力求準確。45 分鐘能寫 600字”；在“選修 l課程學業質量”的“表達與交流”項中規定“能根據實際需要寫作論述類文章，做到觀點準確，內容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確。45分鐘能寫 800 字左右的文章”。由此，我們可以這樣說，論述類文章的寫作將會是高中寫作教學和高考命題的主流趨勢與主導文類。

論述類文章是一種內容以說理為主體的文章。“論述類”是一個廣義的說法，它不能等同于議論文。依據新《高中語文課程標準（初稿）》選修Ⅱ課程學業質量標準的說法，至少可以分評論、科學論文、專題研究論文、議論文等。如果再進一步細化文體，則可分為新聞評論、時政評論、文學評論、人物評論、影視評論、讀后感、觀后感、議論性隨筆、議論性散文、一般性議論文、雜文、演講稿、辯論辭、研究性小論文等。不管如何分類，說理是論述類文章的基本特征，將“理”說通、說清、說明是其共性要求。具體來說，明確的觀點、清晰的概念、嚴謹的邏輯結構、哲理性的思辨、純理性的表達、規則的論證范式，是一篇優秀的論述類文章的基本特質。

從優秀的論述類文章的基本要求來看，高中學生對論述類文章的寫作要有一個最基本的認識，這就是論述是否能充分地論證觀點，或能否在文章中充分地闡明理由，這個非常重要。因為對高中學生而言，論述類文章的寫作不需要做到像研究生、博士生寫論文那樣科學、深入，而是要做到能對文中的觀點作基本的論證，并做到觀點明確、指向清晰、結構嚴謹、論證規范、表達理性。下面針對高中論述類寫作學習的要求對這五項基本要求作一簡要闡述。

（一）觀點明確

論述類文章是表達并闡述觀點的文章，因此，做到觀點明確是最基本的要求。所謂觀點明確，就是要求寫作者在文章中明明白白地表達自己的觀點，不含糊，不拖沓。對一篇論述類文章的寫作來說，做到這一點非常重要，因為只有觀點明確，才能使文章有一個基本的論證邏輯起點，進而才能使文章的思維走向深入。

（二）指向清晰

所謂指向，是指文章的整體走向。一篇優秀的論述類文章，其指向應該是一致的，即全文應該由一個觀點貫穿始終，即使文中有分觀點，也應該緊扣中心觀點展開，論證的內容不混亂，不旁逸，也就是說文章開頭的觀點與文章的整個推進過程都構成必然的內在邏輯關系，做到思路連貫而不脫節，焦點集中而不散漫。

（三）結構嚴謹

結構是文章的骨架，一篇優秀的文章無論是在內容的安排上，還是在表現手法的運用上，都是經過作者慎重思考、嚴密布局的。嚴謹的結構是內容充實、思想深刻的呈現形式。結構的嚴謹是多方面的，除了我們常說的文章的行文脈絡外，還有論證過程的展開、論據與論證的組織、論證與分析的推進等。要做到論述有一個嚴謹的結構，需要寫作者在組織文章時做到圍繞話題或觀點綜合考慮，大至文章觀點的選擇與確定、內容的安排與勾連，小至一個論據的選擇與安排、話與話的組合，甚至一個標點的使用，都要心中一盤棋。

（四）論證的規范

論述類文章以議論為主體，當然就少不了論證。所謂論證，就是闡述理由，證明觀點。一篇論述文論證怎樣展開、怎樣組織都是有講究的。這個講究就是論證必須規范。規范就是在論證時運用歸納、演繹、推理等論證范式時，都能緊扣論證目標，使論證的每一步都統一在一條邏輯線上，舉證與理由一致，分析與事實一致，推斷與說理一致。也就是說，論述時的舉證、說理、分析、推斷都能帶動論證的向前發展，對進一步闡明、論證觀點有重要意義。

（五）表達的理性

負責任地理性表達是高中寫作學習的重要內容之一。理性表達是負責任地表達的具體體現。表達的理性是從兩個層面來說的：一是文中所表達的觀點和論證過程的客觀性，論述者依據事實，客觀地表達，不帶個人感情色彩，并且具有強烈的思辨色彩；二是文中運用理性的語言表述觀點，在論述過程中盡可能少地運用感性色彩濃烈的語言。

以上所提到的是論述類文章寫作的基本要求，而這些要求也是論述文教學的重要組成內容，是教學中必須有序地去構建和落實的。

二、論述文教學內容的序列構建

論述文教學內容的序列構建至少要從兩方面考慮。

一是高中三年學生的思維發展。這是對學情的關注。學生的思維發展是作文教學內容確定的基本依據。寫作課程無論從哪個角度來說，都是為了學生學的教學。學生寫作思維能力的高下決定了學生接受能力的高下。高中三年學生的寫作思維是在不斷發展變化的，其發展變化的基本趨勢是在發展感性思維的同時，逐漸增強論述意識，發展理性思維，因而三年的教學任務也會呈現不同的層次，大致如表1。

表1

高中三年作文寫作教學序的構建應該以此為理論依據。

二是教材的寫作內容規定。這是對教材特質的關注。不管你承認與否，教材的寫作教學內容肯定是存在的。這個教學內容的存在應該是作文教學內容序首先要考慮的，沒有必要另攀新枝，另立內容。目前浙江省高中所使用的蘇教版高中語文課程標準實驗教科書《語文》在必修二至必修五均安排了寫作教學內容，其編排如表2。

表2

從表2可以清楚地看到，教材對高中寫作教學是規定了明確的寫作教學內容的，且這一寫作內容恰與目前浙江省高考明確考論述類作文的命題思路是一致的。進一步地分析可以看到，教材所規定的寫作教學內容涉及了記敘、論述、說明三大文類，具體分布如圖1所示。

圖1

由此可知，蘇教版教材的編排不是像有些教師說的那樣沒有體系。體系是存在的，并且是以論述類寫作為主要的教學內容的。作為正常的作文教學，浙江使用蘇教版教學的教師就要遵循教材規定的這一教學內容進行教學。

根據以上的認識，筆者認為高中論述類作文教學的內容序可這樣構建：

整體構想應該是從單一訓練走向綜合訓練，教學的核心點是論述思維的培養與發展，教學實施的支撐點是學生對論述文的心理認知、知識認知、生活認知的能力與程度。教學內容分兩大部分：一部分是論述類文章的學習，包括論述類文章的種類、論述類文章的樣式、論述類文章的基本面貌，這一部分的學習主要是讓學生認識論述文，學習方式可以是結合課文在課內完成，也可以是學生通過課外閱讀完成；另一部分是論述類文章寫作知識的學習，包括論述類文章寫作的基礎知識、論述類文章的結構、論述類文章的論證范式，這一部分是論述類文章寫作教學的重點所在，學習方式是在教師的指導下，通過知識的逐步積累與具體的寫作實踐有序地完成。

下面是高中三年論述文寫作教學內容的安排與序的構建：

（一）教學內容

1.基礎學習部分

（1）論述中的立論

（2）論述中的駁論

（3）觀點的提煉與確立

（4）論述角度與觀點細分

（5）論據的選擇與使用

（6）論證中的概述與評述

（7）論證的邏輯與結構

（8）論證的展開與分析

（9）論證的思辨與深度

（10）論證的闡釋與深入

（11）論證的開頭與結尾

（12）論證中的語言與情感

（13）論證的方法與效果

2.篇章學習

（1）一般性議論文

（2）議論性散文

（3）議論性隨筆

（4）新聞評論

（5）時政評論

（6）文學評論

（7）人物評論

（8）影視評論

（9）讀后感

（10）觀后感

（11）雜文

（12）演講稿

（13）辯論辭

（14）研究性小論文

（二）教學序

教學序的構建是論述文寫作教學系統性的保障。這一序列的構建是以學生的三個認知（心理認知、知識認知、生活認知）為基礎的。基本思路是，內容上由簡單到復雜，思維上由具體到抽象，表達上由感性趨于理性。具體如表3所列。

以上論述文寫作內容序的安排是根據學生的普遍的思維認知特征來構建的，在具體的實施過程中，可以按照具體的學情進行必要的調整。

表3

（責任編輯：方龍云）