重視寫作積累 培養(yǎng)解讀能力
——對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的思考

□袁曉英

（寧波市鄞江中學(xué)，浙江寧波 315100）

重視寫作積累 培養(yǎng)解讀能力
——對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的思考

□袁曉英

（寧波市鄞江中學(xué)，浙江寧波 315100）

要有理想的輸出，少不了足夠的輸入。相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作，讀后續(xù)寫除了需要有一定的閱讀輸入，增加學(xué)生的寫作積累，更少不了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。因此，教師除了利用教材增加學(xué)生對(duì)寫作方法的積累，更應(yīng)該利用真題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的解讀，提高學(xué)生對(duì)類似文本的解讀能力，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該類文章核心內(nèi)容、文本脈絡(luò)、寫作手法的熟悉度，為學(xué)生在考場(chǎng)上順利完成考試，獲得理想的分?jǐn)?shù)提供幫助。

讀后續(xù)寫；寫作積累；解讀能力

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力［1］。2016 年 10 月開(kāi)始的浙江省英語(yǔ)新高考中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫，要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的閱讀材料，按照所給段落的開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行150個(gè)詞左右的續(xù)寫。讀后續(xù)寫需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，合乎邏輯地構(gòu)建情景模式，既要有創(chuàng)造性又不能偏離主題，即產(chǎn)出需要與原文理解的情景模式相協(xié)同，這種協(xié)同帶有一定程度的強(qiáng)制性，以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

讀是輸入，寫是輸出，輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)部分，二者相輔相成。沒(méi)有足夠的輸入就不可能有理想的輸出，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的輸入訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作積累。

另外，在讀后續(xù)寫中，考生須讀懂故事的情節(jié)、敘事文體的語(yǔ)言特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展的基本邏輯等，以便正確把握故事發(fā)展的基本走向［2］，因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

一、充分利用教材 增加學(xué)生的寫作積累

要提高學(xué)生的寫作能力，主要還是靠平時(shí)的日積月累。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，對(duì)寫作方法的積累是關(guān)鍵。有效的積累需要平時(shí)多訓(xùn)練，但訓(xùn)練需要合適的素材。教材中的文本是學(xué)生平時(shí)接觸最多，也最熟悉的材料，不失為學(xué)生練習(xí)寫作的素材。因此，教師要充分利用教材資源，從高一開(kāi)始，開(kāi)展仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，由易到難，層層深入，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中不斷積累寫作方法，提高寫作能力。

（一）拓展文本情境進(jìn)行仿寫

如 NSEFC Book 1 Unit 1 中 的“Anne’s best friend”，日 記 第二 段 描寫 了 兩個(gè)時(shí) 間 場(chǎng)景 ，第 一 個(gè) 為 one evening when it was so warm，描寫了夜晚的月色；第二個(gè)為 another time five months ago，描寫了狂風(fēng)大雨，電閃雷鳴。教師可以對(duì)教材文本進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)第三個(gè) 時(shí) 間 場(chǎng) 景 still another time when it was at dawn，讓學(xué)生參照前面兩個(gè)時(shí)間場(chǎng)景的描寫續(xù)寫黎明時(shí)分所見(jiàn)的自然景色。有了前兩個(gè)時(shí)間場(chǎng)景的鋪墊，學(xué)生不僅會(huì)描寫黎明的景色，還會(huì)想到心理活動(dòng)。這樣的續(xù)寫貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活常識(shí)，產(chǎn)出就變得容易多了。

（二）改編聽(tīng)力題目進(jìn)行擴(kuò)寫

如 NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world 中 Using language 部 分 的 聽(tīng) 力 第 3題，要求聽(tīng)短文后根據(jù)先后順序把6個(gè)句子進(jìn)行排序。正確的順序?yàn)椋?.Buford,Billy Bob and Lester went swimming.2.Lester saw a catfish.3.Lester thought the catfish would eat him.4.Lester climbed a tree.5.Buford and Billy Bob laughed.6.Now Lester is too afraid to visit the place.完成聽(tīng)力練習(xí)后，教師不妨利用這6個(gè)句子，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，擴(kuò)寫成一篇行文連貫的記敘文。這6個(gè)句子本身就是一個(gè)完整的故事經(jīng)過(guò)，擴(kuò)寫的目的是增加細(xì)節(jié)的描寫，包括環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更豐富、文字表現(xiàn)更生動(dòng)。

（三）依據(jù)文本線索進(jìn)行續(xù)寫

如 NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world 中 Using language部分讀寫練習(xí)的閱讀文本“A sad love story”。很明顯，該故事少了一個(gè)結(jié)局，是一個(gè)非常適合開(kāi)展讀后續(xù)寫練習(xí)的文本。通常情況下，像這類故事的結(jié)尾無(wú)非有兩種情節(jié)設(shè)置：happy or unhappy。讀后續(xù)寫雖然具有一定的開(kāi)放性，但續(xù)寫的內(nèi)容絕對(duì)不是任意的，題目所提供的閱讀文本肯定對(duì)續(xù)寫起到一定的導(dǎo)向和限定作用。因此，學(xué)生的續(xù)寫不能隨心所欲，偏離合理邏輯，一定要符合文本線索的發(fā)展，保證續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。我們可以從該文本的開(kāi)端看出情節(jié)的基調(diào)是先抑的，給結(jié)尾的后揚(yáng)起了鋪墊作用。最終的合理推斷通常情況下是 Hu Jin 和Li Fang 釋清了誤會(huì)，兩人一起過(guò)了一個(gè)愉快的情人節(jié)。雖然這樣的結(jié)尾比較平常，但符合多數(shù)人的心理預(yù)期，而且這樣的故事發(fā)展更易于學(xué)生把控，不至于在高考這樣重要的考試中因沒(méi)有把握的發(fā)揮而出現(xiàn)失誤。

二、有效利用真題 提高學(xué)生的解讀能力

針對(duì)浙江省英語(yǔ)新高考中出現(xiàn)的新題型——讀后續(xù)寫開(kāi)展的訓(xùn)練，除了平時(shí)利用教材注重對(duì)學(xué)生寫作方法的積累外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考真題多方位的解讀，從而提高學(xué)生對(duì)類似文本的解讀能力，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該類文章核心內(nèi)容、文本脈絡(luò)、寫作手法的熟悉度，為學(xué)生在考場(chǎng)上順利完成考試，獲得理想的分?jǐn)?shù)提供幫助。下面以2016年10月浙江省英語(yǔ)新高考首考試卷中的讀后續(xù)寫題為例（真題詳見(jiàn)本刊2017年第1/2期《浙江省英語(yǔ)新高考首考卷寫作試題的評(píng)析與教學(xué)建議》一文。——編者注），探討如何通過(guò)對(duì)真題的分析，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

（一）找準(zhǔn)記敘要素 把握核心內(nèi)容

要把握一篇記敘文的核心內(nèi)容，首先要找準(zhǔn) 記 敘 文 的 六 要 素 ，即 when,where,who, what,why,how，然后梳理各要素之間的關(guān)系，從而把握住文本的核心內(nèi)容。

例文的六要素為：

When:one weekend in July;

Where:by a lake in the forest;

Who:Jane and her husband Tom;

What:Jane got lost in the forest;

Why:a quarrel broke out and Jane walked away;

How:?

例文六要素中的How，正是可以續(xù)寫的內(nèi)容——最終 Jane是如何獲救的。在文本解讀中，尋找記敘要素相對(duì)來(lái)說(shuō)最為簡(jiǎn)單，最為基本，也是學(xué)生能快速尋讀出來(lái)的內(nèi)容，在理解上并不存在多大的難度。抓住了這六個(gè)要素，基本能把握住文本的核心內(nèi)容。另外，不難發(fā)現(xiàn)，所找出來(lái)的六要素當(dāng)中已經(jīng)部分包含了在續(xù)寫中需要運(yùn)用到的畫(huà)線的單詞，如 Jane, Tom,lake,walked。這樣，文本的核心內(nèi)容把握住了，續(xù)寫也就有了比較明確的方向。

（二）利用思維導(dǎo)圖 理清文本脈絡(luò)

雖然通過(guò)尋找記敘文的六要素，基本把握住了文本的核心內(nèi)容，但如果不理清文本的脈絡(luò)，續(xù)寫還是有可能發(fā)生偏差。記敘文一般按照時(shí)間順序來(lái)寫，按照故事的情節(jié)進(jìn)行展開(kāi)，因此，文本安排一般有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），可以把文本的脈絡(luò)走向清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使續(xù)寫的方向進(jìn)一步明確，續(xù)寫的內(nèi)容更加具體。

圖1

通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清楚文本脈絡(luò) ，確 定“But no more helicopters came and it was dark”引導(dǎo)的第一段依然是故事的發(fā)展過(guò)程 ，“It was daybreak when Jane woke up”引 導(dǎo)的第二段是文本的結(jié)尾。從第二段開(kāi)頭語(yǔ)中的“when Jane woke up”可以得出：Jane獨(dú)自一人在山上過(guò)了一夜并且睡著了，從“It was daybreak”可以想象，第二段的續(xù)寫應(yīng)該給故事一個(gè)充滿希望的結(jié)局。這樣，要求續(xù)寫的最后兩段的內(nèi)容越來(lái)越清晰，越來(lái)越明確了。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫 明確寫作手法

記敘文除了有完整的故事情節(jié)、豐富的內(nèi)容外，也離不開(kāi)生動(dòng)的描寫，缺少任何一樣都不可能成為一篇完美的文章。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情節(jié)、內(nèi)容的解讀時(shí)，同樣不能忽視對(duì)細(xì)節(jié)描寫的解讀。

記敘文中的細(xì)節(jié)描寫一般包括人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及周圍的環(huán)境描寫。通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，使人物的刻畫(huà)更細(xì)膩，語(yǔ)言運(yùn)用更生動(dòng)。學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)描寫中不僅可以學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而且可以從細(xì)節(jié)描寫中找到影響故事發(fā)展的因素，從而使續(xù)寫更加合理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出例文中的以下細(xì)節(jié)描寫。

語(yǔ) 言 描 寫 ：“I’m going to...”,“Tom!”“Help!”

動(dòng) 作 描 寫 ：walked away,climbed,turned around,cried …

心理描 寫 ：Is that for me?...thinking that she should go to …

環(huán)境描寫：She saw nothing but forest and, far beyond,a snowcapped mountain top.She could hear water trickling(滴 落)somewhere at a distance.

讀后續(xù)寫作為一種新的考試題型，既是一種綜合性測(cè)試手段，也是一種有效的促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師在日常教學(xué)中既要有目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)更為細(xì)致地深入理解文本，挖掘文本，分析文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也要認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言模仿不斷提高自己的寫作能力。內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合［3］。相信通過(guò)教師在平時(shí)的教材靈活處理和寫作有效指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升。

［1］駱敏潔，周道義.讀后續(xù)寫的解答策略和教學(xué)建議［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（5）：11.

［2］葛炳芳.讀寫整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用 思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)——浙江省英語(yǔ)新高考首考帶來(lái)的啟示［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（1/2）：4.

［3］王初明 .內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿［J］.外語(yǔ)界，2014（2）：42.