異質分組合作教學評價方法在集體運動項目教學中運用效果分析
——以籃球項目為例

南海艷，王穎韜，李 晗

（遼寧石油化工大學體育學院， 遼寧 撫順 113001）

實驗與調查

異質分組合作教學評價方法在集體運動項目教學中運用效果分析
——以籃球項目為例

南海艷，王穎韜，李 晗

（遼寧石油化工大學體育學院， 遼寧 撫順 113001）

本文通過文獻資料法、實驗法與數理統計法，對普通高校公共體育籃球選項課教學中進行了異質分組合作教學組織形式的實驗。在進行嚴謹地實驗流程設計過程后，選取2個班級做為實驗班與對照班，并對實驗班進行異質分組合作教學的實驗研究。 結果顯示，異質分組合作教學利于集體項目的技術學習與技能的提高，能夠有效培養學生的合作、互助意識，提高學生參與運動的主觀能動性。同時，教學評價的過程性與終結性的結合，更利于教師全面把握學生學習的動態，提高整體教學效果。

集體項目；異質分組；合作學習；教學評價

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校公共體育課運動選項中的集體項目為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 結合研究主題，搜集和查閱了大量的相關文獻資料，包括異質分組合作教學評價的相關資料，對已有資料進行整理、分析，為研究的科學性與合理性提供了保障。

1.2.2 實驗法 （1）實驗過程。從遼寧石油化工大學的大二學生中隨機選出2個男生籃球選項班進行實驗，并進行對比分析，這些學生中至少上過1個學期的籃球選項課，已具備一定的籃球基礎。隨機選取的2個班中1個為實驗班，1個為對照班。每班人數均為30人。在實驗正式實施之前，對2個班級的學生進行測試，包括體質健康指標和籃球初始水平測試，對測試工數據進行檢驗分析，作為保障分組合理性的依據。然后按照異質分組的方法將實驗班學生進行了高、中、低三等，然后將實驗班學生分成5個小組，每組6人，將高、中、低等的學生分到5個小組中，實驗教學中開展合作教學和組間教學比賽。

（2）實驗時間：歷時3個月，以正常上課時間實施實驗教學。

（3）實驗效果指標評價內容。通過異質分組之后，組內成員之間通過合作教學，組間通過教學比賽，促進小組凝聚力的形成和技能的提高。按照教學計劃與進度，5個小組之間進行5個教學比賽，分別是迎面傳接球、全場運球上籃、8字運球、原地投籃和10min全場比賽。各評價內容進行評價標準的制定，采用定量與定性評價相結合的方法。

（4） 對學生學習過程的評價.采用過程性評價和終結性評價兩種評價方法。過程性評價主要按照學生各項指標中的表現進行等級評定，同時結合學生自評和互評；終結性評價主要結合大學體育教育教學要求，按規定的技術考核內容進行技術考核，實驗班與對照班相同。

1.2.3數理統計法 對調查有效數據利用SPSS22.0進行了數理統計，為研究提供了量化研究的數據統計結果。

表1 實驗前實驗班與對照班學生體質健康與籃球技術指標檢驗

2 結果與分析

2.1 實驗前診斷分析

為了體現異質分組合作教育評價方法在集體運動項目教學中的運用效果，需要運動技能與體質水平相當的學生進行對比。因此，在實施實驗教學之前，分別對選取的2個班級進行了立定跳遠、肺活量、握力體重指數、1 000m、原地又手胸前傳接球、8字運球、原地單手肩上投籃等指標的測試，并進行了差異性檢驗，檢驗結果見表1。

從表1可以看出，選取的2個班級學生在體質測試指標（1 000m、立定跳遠、肺活量、握力體重指數）和籃球技術評定指標（原地又手胸前傳接球、8字運球、原地單手肩上投籃）2個方面的測試結果通過檢驗后，均沒有顯著性差異，表明2個班級學生在實驗前的運動基礎和體質狀況相當，不存在明顯差異。可以選取其中一個班級進行了實驗教學，檢驗異質分組合作教學評價方法的運用效果。

2.2 實驗后實驗效果分析

在實驗教學實施過程中，基本流程為：實驗班教學過程中對學生進行異質分組合作教學，在常規的教學程序（講解－模仿練習－糾正錯誤）實施之后，在糾正錯誤后，再次進行練習時，對學生進行異質分組合作教學評價的實施，即根據學生的水平分成三等，并將全班學生分組5個小組，每個小組6人，6人當中學生的技術水平有高、中、低三等組成。練習過程中，小組成員相互交流，互相幫助、指導，以及自評、互評和師評，完成一節課教學內容的學習。對照班采用常規教學，在常規教學實施后，教師不對學生進行異質分組合作教學，只是通過學生反復的練習，提高對技術的掌握。按照以上的實驗流程，實施實驗歷時3個月以后，對實驗班和對照班學生進行了教學效果對比。

2.2.1 實驗后實驗班與對照班學生體質健康指標對比結果分析 從表2可以看出，通過歷時3個月的實驗教學之后，實驗班與對照班在體質健康指標方面的差異不顯著，說明進行異質分組合作教學評價的實驗教學對學生的體質提高與傳統教學方法的教學效果沒有明顯的差異。分析其原因：主要是由于籃球運動項目的特點所致，籃球是涵蓋全身肢體活動的運動項目，參與籃球運動尤其是對下肢肌肉、力量和耐力等素質的提高有很大的幫助。因此，通過實驗教學后，實驗班與對照班體質健康指標測試結果對比分析。結果表明，未呈現顯著性差異。但從測試結果看出，經過3個月的實驗教學和傳統教學后，實驗班與對照班從體質健康指標數據均有提高，說明籃球運動是促進學生體質提高的一項較好運動方式和手段。

2.2.2 實驗過程中的籃球技術、技能綜合評價運用 為了更能清晰地呈現異質分組合作教學的實驗效果，研究中除對實驗班和對照班學生進行了體質健康指標的對比分析以外，還進行了籃球技術、技能的綜合對比分析。

（1）對實驗班學生的過程性評價。以實驗班學生分成5個小組中的一組做為實例進行結果分析。分別從教師對學生的評價、學生之間自評與互評進行結果分析。數據主要是依據教學進度開展小組間的教學比賽獲得。其主要包括傳接球、全場運球上籃、8字運球、原地投籃、10分鐘比賽，比賽名次按小組全部成員的成績總各進行評比。教師按照學生的進步程度和課堂表現進行評價打分。小組學生自評和互評主要是在進行各項教學比賽后，讓學生填寫自評和互評問卷。自評主要是評價自己的技術運用、全隊配合等方面的表現，互評主要評價小組其他成員的比賽表現，并通過自評和互評進行評價打分，旨在通過教師評價與學生自評、互評的教學評價方法來實現師生的過程性評價，進而促進學生參與的積極性，提高體育學習的興趣，提高整體的教學效果。

（2）實驗班與對照班學生的終結性評價對比分析。為了進一步表明異質分組合作教學評價方法的實踐運用效果，針對實驗班與對照班進行了終結性評價對比分析。結合籃球教學內容，對學生進行技術考核、比賽能力的比較，以呈現異質分組合作教學的實驗效果。

表3的數據獲得主要來源于對實驗班和對照班2個方面的終結性評價，一是技術終結性評定，二是教學比賽方面的評定。技術評定主要包括單手肩上投籃、全場運球上籃和三角滑步3項內容進行評定。教學比賽方面評定主要是通過犯規、走步違例、助攻和搶斷來評價學生的比賽能力，通過這兩方面的內容進行終結性評定。評定結果從表3中可以看出，無論是技術方

表2 實驗后實驗班與對照班學生體質健康指標檢驗

表3 實驗后實驗班與對照班學生技術成績及教學比賽技術指標檢驗

面對實驗班和對照班的終結性評價，還是從比賽能力方面對2個班學生的終結性評價教師都體現了實驗班與對照班學生之間的差異，進一步說明了異質分組合作教學評價方法對學生在籃球這類集體項目教學中的積極效果。通過歷時3個月的實驗教學，實驗班的學生整體表現出戰術配合、進攻與防守等能力相對更高，有較強的攻防意識，具有一定的主觀能動性。同時也體現了采用異質分組合作教學的實驗班學生更善于相互之間地合作與幫助，在技術水平實現了互幫互助、共同提高的效果。

3 結 論

3.1 異質分組合作教學組織形式利于集體項目技術、技能的提高，但對學生體質健康的促進與日常教學組織形式產生的提高效果沒有明顯差異。

3.2 異質分組合作教學組織形式在集體項目中的運用，利于合作、互助意識的形成，利于學生整體技術技能水平的提高，提高學生對集體項目參與的主觀能動性。

3.3 在采用異質分組合作教學組織形式時，運用過程性評價與終結評價相結合的方法，有效地對學生進行了全面的學習把握與提高，調動了學生體育學習的積極性，同時利于教師在教學過程中不斷改進，提高集體類項目的教學效果。

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G841

A

1674-151X（2017）03-068-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.033

投稿日期：2017-01-23

南海艷（1979—），講師，博士。研究方向：學校體育學。