基于提升就業競爭力的大學生職業生涯規劃機制構建

周學剛

【摘要】分析了提升大學生就業競爭力的必要性，簡述了大學生職業生涯規劃的內涵和意義，對大學生職業生涯規劃的保障體制和過程實施進行了論述，通過將提升大學生就業競爭力的理念融入到大學生職業生涯規劃的全過程，來推動高校人才培養質量工程建設。

【關鍵詞】就業競爭力 大學生 職業生涯規劃

隨著高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，高校畢業生就業工作也出現了新的特點，如何提升大學生在就業市場上的競爭力，進一步提升大學畢業生的就業質量，如何將提升大學生就業競爭力的理念融入到大學生職業生涯規劃的全過程并形成長效機制，是擺在大學生思想政治教育工作者面前的難題。

一、大學生職業生涯規劃的內涵及其意義

（一）大學生職業生涯規劃的內涵

大學生職業生涯規劃是指大學生按照自身愛好、興趣、性格特點等因素對大學期間的學習、工作、生活、實踐等各個過程進行規劃，從而確定未來職業發展方向，是職業生涯規劃在大學期間的具體實現[1]。客觀而言，大學生對大學期間的學習和實踐進行系統的規劃至關重要，大學生職業生涯規劃的優劣直接影響到學生在校期間的學習生活質量，更直接影響到學生在就業市場上求職甚至將來職業生涯的成敗[2]。

（二）大學生職業生涯規劃的意義

通過教育和培養學生在充分了解自身愛好、興趣、性格特點的基礎上，對大學階段的學業、工作、生活等方面進行規劃。從對大學生把握和分析專業技能學習到個人綜合素質提高等各個領域影響因素的基礎上，將當前的學習目標樹立和長遠的職業發展方向相結合，對大學期間做出清晰定位和合理規劃，從而提升大學生在就業市場的競爭力，提高普通高校的人才培養質量。

二、提升大學生就業競爭力的必要性

提高人才培養質量是高等教育發展的根本，也是畢業生能否在社會上長期立足的決定性因素。只有樹立提升大學生就業競爭力的目標并不懈努力，不斷提高大學人才培養的質量，高校才能在招生質量、就業市場的競爭中立于不敗之地，高等教育才能得到長足發展。缺乏就業競爭力提升為核心的人才培養理念，高校的發展會逐步失去社會的認可，最后脫離社會服務的職能[3]。

三、大學生職業生涯規劃機制構建

（一）大學生職業生涯規劃的管理機制

高等學校實施大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要參與和配合的組織、機構、人員較多，需要教務處、共青團、學生處等多個機構和部門共同推進，配合完成。同樣，參與大學生職業生涯規劃教育的組織和指導人員涵蓋了多層次、多方面，就業創業指導、心理輔導咨詢、學生教育管理、群團組織活動等。只有建立健全大學生職業生涯規劃的管理組織機構，不斷擴大參與人員范圍、引發廣泛關注等多方面的保障機制才是提高大學生職業生涯規劃工作成效的前提。

（二）大學生職業生涯規劃實施過程管理

1.大學生職業生涯規劃起步階段。大一新生入學，學校負責大學生職業生涯規劃工作的有關部門就組織學科帶頭人、教授、專業教師等有關人員，向學生重點講解教學計劃安排、專業培養目標和各類理論、實踐等重要教學環節，引導學生進行專業認知，培養學生的專業素養，進而吸引學生熱愛專業，追求專業，使新生盡快適應大學生活，完成高中生向大學生的角色轉變，督促學生樹立學習目標，明確大學期間的學習目的，促進職業生涯規劃目標的制定和落實。

2.大學生職業生涯規劃制定階段。職業生涯規劃指導教師要全過程參與大學生職業生涯規劃的各項環節，幫助新生根據個人特征，精心填寫大學生職業生涯規劃手冊。

3.大學生職業生涯規劃落實階段。在學生制定大學生職業生涯規劃目標后，對學生的規劃落實全過程進行定期檢查和督促，專職指導人員要定期點評，分階段總結，幫助學生完成從“我怎樣做”到“我做什么”的過程遞進；教育學生本人，定期自覺對照大學生職業生涯規劃手冊所設定的目標，做好自我檢查，認真總結，找出不足、整改完善。

4.大學生職業生涯規劃評價階段。以學期為節點，通過學生的階段總結，自我定位，相互對照，對大學生職業生涯規劃的完成情況進行評價，教育和引導學生及時調整和完善既定目標，修訂大學生職業生涯規劃。同時，充分發揮大學生職業生涯規劃的長效作用，做好大學生職業生涯規劃跟蹤服務，實現對大學生職業生涯規劃的動態管理。

四、大學生就業競爭力提升在職業生涯規劃全過程的融入機制

（一）制定特色人才培養戰略

根據高校各專業學科人才培養的要求，樹立具有學科特征的人才培養特色品牌。依托學校定位和發展的頂層設計，在大學生職業生涯規劃的各個時間節點，指導大學生樹立“人無我有，人有我優，人優我特”的特色意識，充分挖掘院校特色，地方特色，行業特色，根據學生就業職業發展方向，將特色意識培養融入學生成才的全過程，不斷凝練特色、創新思維，突出重點，形成具有明顯學科發展特色的人才培養戰略。

（二）營造創新創業校園文化

近年來，黨和國家提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，為進一步推動大學生創新創業出臺了一系列的文件和優惠政策，并組織召開了多次專題會議。普通高等學校也根據國家的大政方針，結合各自人才培養特點，制定并頒布了有關創新創業工作的文件通知，對參與創新創業活動的學生進行專項輔導，加大對創新創業活動的政策支持，對取得優異成績的師生進行獎勵表彰。在開展大學生職業生涯規劃的教育中，引導學生樹立創新創業意識，通過制定激勵措施，凝聚大學生參與創新創業活動的積極性，將創新創業能力培養作為大學生職業生涯規劃的評價體系的重要組成部分，在校園內打造創新創業活動文化。

（三）突出年級特征培養目標

對提升大學生就業競爭力的影響因素進行全面剖析，通過綜合素質考評和職業生涯規劃相結合，確定大學生就業競爭力培養的目標和途徑。經過專項教育培訓使大學生正確認知自我，科學地設計職業發展方向，全面提升綜合素質和求職能力，掌握求職方法和技能，接受就業市場的選擇。在實際操作中，針對學生的年級特點確立不同階段的培養目標。一年級：“適應校園、了解專業、轉變角色、激發動力”；二年級：“認知自我、找出差距、設計人生，明確方向”；三年級：“提高素質、夯實基礎、鍛煉能力、定位發展”；四年級：“運用政策、提高技能、調整心態、就業擇業”。根據不同年級特征的培養目標，豐富具有階段特征的培養課程內容，形成完整的培養體系。通過引入職業能力訓練技術、互動式的案例教學模式，將學生專業技能實踐和企業實習的實戰訓練、職場環境模擬等訓練環節相融合，引導學生樹立正確的就業擇業觀，全面提升大學生就業競爭力。

參考文獻

[1]趙敏，張鳳.大學生生涯規劃與輔導實務[M].西安：電子工業出版社，2010，50-59.

[2]眭國榮，王洪洲，王利青.基于職業生涯規劃的大學生成長成才教育探析[J].中國成人教育，2011，（2）：66-67.

[3]李璞，楊德祥.提升大學生就業競爭力的培養體系研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，12（2）：122-125.

作者簡介：楊建濤（1983-），男，河南登封人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：大學生思想政治教育。