淺談分層目標下的案例分析教學法

【摘要】新課標中明確提出，要學習生活中有用的地理和學習對終身發(fā)展有用的地理。這是一種探究式學習，中學地理教師可適當在地理教學過程中引入經(jīng)典案例，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學生自主探究學習。這種打破陳規(guī)、突破傳統(tǒng)的地理教育可以滿足不同層次學生對地理學習的需求。根據(jù)布魯姆分層教學目標原理，在新課標的要求和教學方案的總體框架下，將教學目標逐層細化，以學生為本，結(jié)合典型案例，把問題作為導(dǎo)向，以自主探究為基礎(chǔ)，依次推進，最終完成教學目標。

【關(guān)鍵詞】案例分析教學法 分層目標 珠三角地區(qū)

案例教學以學生為主體，呈現(xiàn)具體的案例，創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生獨立思考問題，具有較強的探究性、綜合性和實用性。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的深入推行，案例教學成為高中地理課堂越來越重要的一種方法和手段。故將案例教學運用于區(qū)域地理的教學中無疑會達到“事半功倍”的效果。在案例教學的基礎(chǔ)上，按照知識的難易程度和學生對地理知識掌握的快慢程度，將教學目標劃分為知識維度和認知過程維度。而知識又分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。每類知識可以拆分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個認知層次。下面以人教版高中地理必修三第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例展開分層教學案例分析。

一、教學目標分層

教學目標分類表

記憶：區(qū)位條件

理解：工業(yè)化的概念和工業(yè)化的進程；城市化的概念和城市化的進程；工業(yè)化對城市化的推動作用

應(yīng)用：工業(yè)化、城市化與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系；找出工業(yè)化和城市化過程中存在的問題；歸納區(qū)域工業(yè)化與城市化的一般規(guī)律

分析：分析城市如何走可持續(xù)發(fā)展道路

評價：不同階段主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及工業(yè)特點；工業(yè)化與城市化對區(qū)域發(fā)展的影響

創(chuàng)造：提出解決工業(yè)化和城市化過程中存在問題的措施；總結(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化分析方法

二、教學過程分層

依據(jù)分層教學目標原理，選擇事實案例，以問題為導(dǎo)向進行探究性的教學過程設(shè)計。本節(jié)內(nèi)容以珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化過程為例，由淺至深按梯度設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學生進行自主性探究學習。

探究一：珠三角的區(qū)域位置和區(qū)位條件

閱讀教材找出珠三角的區(qū)域位置和區(qū)位條件。

探究二：珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展的階段及特點

材料一、1990～2005年珠三角地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值（億元）與城市化率（%）

材料二、改革開放以后發(fā)展迅速，20世紀80年代珠三角利用香港產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代的機會，以優(yōu)越的區(qū)位條件吸引了大量的外商前來投資，發(fā)展“三來一補”（即來料加工、來件裝配、來樣訂做、補償貿(mào)易）的產(chǎn)業(yè)。當時主要的工業(yè)部門有：紡織服裝、食品飲料和建筑材料。這一時期伴隨工業(yè)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)發(fā)展迅速，當時工業(yè)產(chǎn)值1億元以上縣達17個。

材料三、90年代以后，隨著經(jīng)濟全球化、信息全球化的發(fā)展，發(fā)達國家和地區(qū)開始進行新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，珠三角抓住這個機遇大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。本地區(qū)擁有全省85%的高等院校和90%的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。“九五”期間，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)年平均增長32%，總產(chǎn)值2664億元，占全省93%，占全國1/3，全國電子信息百強企業(yè)，珠三角有23家。電子信息、電器機械和石油化工三大產(chǎn)業(yè)比重上升，共占52.9%，三大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)紡織服裝、食品飲料和建筑材料比重下降到17.3%。至2000年，珠江三角洲GDP占全省比重上升到69.6%。

問題設(shè)置：閱讀材料一、二、三，梳理珠三角地區(qū)在工業(yè)化和城市化進程中分哪幾個階段？各個階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)發(fā)展、區(qū)位因素具有什么不同？

設(shè)計意圖：讓學生從宏觀視角了解珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展階段，從微觀上分析不同階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)發(fā)展、區(qū)位因素的異同。

探究三：珠三角工業(yè)化與城市化發(fā)展的問題及策略

材料四、1984年10月，科龍電器股份有限公司的前身—珠江冰箱廠在順德成立，當時靠鎮(zhèn)政府9萬元試制經(jīng)費起家，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的靈活體制和創(chuàng)業(yè)者的銳意進取，產(chǎn)銷量快速上升，十幾年的發(fā)展就成為一個現(xiàn)代股份制企業(yè)和令國際同行矚目的家電巨頭。從90年代開始，長江三角洲工業(yè)發(fā)展迅速，海爾、小天鵝等電器集團迅速發(fā)展，行業(yè)競爭加劇，家電市場日趨飽和，珠江三角洲與長江三角洲相比，制造業(yè)基礎(chǔ)薄弱，科技力量不強，加上行政管理混亂，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的虧損面不斷上升，產(chǎn)值下降。

問題設(shè)置：珠三角地區(qū)在工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)了哪些問題？對于不同的問題應(yīng)該采取怎樣的措施解決？

設(shè)計意圖：圖文結(jié)合，呈現(xiàn)直觀案例，便于學生了解珠三角工業(yè)與城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)相應(yīng)問題提出針對性的解決措施，深層次上利于學生理解工業(yè)化、城市化發(fā)展的普遍問題及解決對策。

依據(jù)布魯姆掌握學習理論和分層教學目標原理，教師將學習任務(wù)劃分為多個小的學習目標，通過案例將多個教學單元組成整個教學過程，讓學生的學習目標與教師的教學單元環(huán)環(huán)相扣，由淺至深，逐步深入。案例教學，突破傳統(tǒng)的地理教學，教師不僅傳授學生“知識”，更能夠傳授學生“學知識的方法”，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學生的主動性。這種教學方法極大的調(diào)動了學生的積極性，避免了枯燥無味的教學過程，希望教師能夠更多的探索這種教學方式，不斷實踐、改進，最終達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]洛林.W.安德森等著，蔣小平，張琴美，羅晶晶譯.布魯姆教育目標分類學修訂版.分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]羅劍平.新課程理念下高中地理案例教學的探討[J].當代教育論壇（下刊，2009，01：95-96.

作者簡介：楊善晴（1995-），現(xiàn)就讀于西華師范大學國土資源學院。