人本主義教育觀下高校全日制自考生心理問題探析

田建湘+潘俊宇+戴理波

摘 要：隨著高等教育改革的深入，高校全日制自考生存在的問題也日益突出，尤其是心理問題。本文運用人本主義教育觀的思想，通過對高校全日制自考生存在的心理問題進行分析研究，探討改善心理問題的方法和對策，以助于全日制自考生的身心健康和全面發展。

關鍵詞：自考生；心理問題；人本主義教育觀

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、人本主義教學觀概述

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學是二十世紀中期在美國興起的一種心理學思潮。他們的理論觀點被延伸到學校的教育教學中，逐漸形成了別具一格的人本主義教學觀。人本主義的學習觀是立足于自然人性論的基礎之上。人不單單是社會實體也是自然實體；人性是自然的，人的本性也是自然人性。他們認為每一個人自身所具有的發展潛能和發展動力是無限的。知覺的產物一是行為，二是學習。一個人的基本行為都是他對自我評價的結果。由此，真正的學習是為學習者提供知識和發現他自己所擁有的獨特品質。在一定程度上來說，學習即“完善”，不斷努力完善自我，不斷發現自己的潛力。這樣才是真正的學習。其理論主張要把人當作一個整體研究。主要研究自我價值的實現和健康人格的形成，同時也關注人的內在發展水平和自我引導能力，形成一種以自由教育為主導、以學生為中心、以挖掘學生的自我潛能和創造價值為目標的人本主義教育思想。人本主義教學觀非常重視教學的學習氛圍和師生關系，重視人際的相互影響，重視良好師生關系的培養。同時，人本主義的教育觀不僅有助于了解學生的學習特點，還有助于幫助解決學生心理問題。

二、高校全日制自考生常見心理問題表現

高校全日制自考生是指各高校開展高等教育自考助學班的全日制學生。這類學生按照普通全日制學生模式進行管理，采取住校形式進行全日制的學習。同普通高校大學生一樣，學習知識、提升自我、完成學業是高校全日制自考生在校期間的三大任務。總結近幾年全日制高校自考助學班的發展情況，全日制自考是部分高考落榜生的選擇，因此他們的心理特征和學習需求相對于高校普通大學生更為特殊。

（一）自我評價失調

由于主觀或客觀因素，大部分自考生的求學道路履步維艱。高考的失敗讓他們對學習缺乏興趣也造成了創傷。他們通過全日制自考的學習形式進入大學校園，內心時常矛盾糾結。特別是來自外界的異樣眼光或與統招生的競爭對比，讓那些內心敏感的自考生更易產生心理上的失衡。他們不能對自己做出正確的歸因，無法客觀的認識自己，導致自我認同感差，自我評價失調，自尊心受挫。

（二）自卑心理普遍

目前，全日制自考生大部分來自高考落榜生。高考“落榜”，這對他們和他們的家庭是一個打擊，也可能對心理造成一定的影響。一方面到高校舉辦的自考班學習，與正式錄取的大學生本科生待遇不一樣，社會有關部門給予的重視和關心程度不高。另一方面，自考生的學習能力和學習自主性比較差，不能及時完成相應的學習任務，甚至有部分學生對完成學業都存在困難。強烈的自尊心使他們不愿輕易向他人表露，自卑心理也會更加嚴重。

（三）焦慮情緒突出

自考生學習基礎較差，對完成階段性的學業存在困難，不少自考生對自己能否順利畢業都存在疑惑。部分自考生在父母的全力支持下，帶著他們的殷切期望來到大學學習。然而望子成龍的期盼卻在種種現實中遭遇不利因素限制或阻礙。有53.4%的自考生認為“父母對自己期望過高”，使他們產生沉重的思想包袱，導致悲觀喪氣、焦慮、自我評價過低等表現。伴隨著知識經濟的到來，學歷的重要性越發凸顯。自考生作為高等教育改革的產物，社會上對他們的認可度還較低。在就業方面，用人單位對自考生存在偏見，不太愿意招聘自考生。就業壓力在無形中也增加了自考生的焦慮情緒。

（四）抑郁問題明顯

部分自考生可能在入學前對高校全日制自考產生過高的期盼，當他們進入大學后，接觸到自考，就發現自己就讀的大學并非想象中的樣子，將會產生一種極大的落差感、自卑感和被欺騙感。其次，當自考生完成相應的學習任務獲得畢業證后，在進行下一步選擇的時候，多少會因為自考文憑受到不公平對待。現存的種種阻礙和不公平使得自考生心理發展不平衡，抑郁心理也隨之出現。

（五）社會性情感冷漠

相關心理學研究表明，冷漠是遭遇多次嚴重挫折之后的一種習慣性退縮反應。課堂上，部分自考生出現“課堂冷漠”現象。有的學生上課懶散拖拉，經常遲到；有的學生在未請假的情況下，沒有按照規定的時間和地點去上課；而另一批學生雖然沒有曠課行為，但在課堂上完全無視老師的存在，對老師教授的內容充耳不聞。在社會交往中，不少自考學生表現出情感冷漠，對他人總是懷有戒心或者敵意，對任何事物的態度都是表現出來冷漠，對集體活動沒有興趣。

三、全日制自考生心理問題解決對策

（一）堅持以人為本，公平對待

人本主義教育觀強調教育要堅持以人為本，以培養可以適應社會變化和時代變化的心理健康的人。根據這一目標，羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理論，比“教書”更重要的是“育人”。因此高校教師和高校教育管理者對自考生的前途更應充滿信心和希望，需要不斷的向自考生灌輸信心和希望，在學校期間不斷的鼓勵學生，引導他們將個人目標與人生理想結合起來，把學習與社會發展聯系起來，讓他們自己在學習中充分發揮自身能力，在遇到困難和挫折的時候，能保持積極向上的精神狀態。將學生的發展放在第一位，尊重學生的個性發展，積極培養學生各方面能力。

（二）重視師生關系，引導成材

人本主義教育觀認為，良好的師生關系對學生心理問題的解決有重要影響。從人本主義教育觀理論出發，構建良好的師生關系的三大要素為“真誠”“接受”“理解”。這三種要素互相聯系、互相促進，在解決學生的心理問題上發揮著重要作用。首先，師生關系和諧發展的第一要素是“真誠”，即教師要做到民主平等、言行一致。高校教師在與自考生交往中應該是坦誠相待，要如實的表達自己的想法、觀點和情感。不要不公平對待自考生，讓他們感覺到自己是被公平對待的，減輕他們存在的自卑感。其次，師生關系和諧發展的第二要素是“接受”，即教師要做到“積極關注、自由包容”。教師對學生的每個方面應積極關注，相信學生自己有能力進行有效的自我管理和自我學習，理解自考生在面臨生活和學習方面的困難時的表現，并且可以積極的鼓勵自考生去面對和解決。第三要素是“理解”，即教師要做到“交流理解、因材施教”。要求教師都能從學生角度出發，與學生進行平等的溝通交流，理解學生的言行和內心體驗，根據學生特點，做到因材施教，真正設身處地為學生成長成才著想。

（三）創新就業模式，重視實踐

人本主義教育觀相信每一個學生都具有內在的建設性傾向和自我指導能力，當自考生每天只接受傳統的理論教學，其自我建設性及自我指導能力也受到了相當大的損害。人本主義心理學家主張學校在培養學生學習知識的同時，也應在社會上多參加社會實踐，讓學生學會適應社會變化和處理人際關系，使其成為社會需要的人。在目前就業形式下，自考生的就業壓力大，自考生容易產生焦慮情緒，這種焦慮情緒的長期存在是不利于自考生的身心發展的。高校通過積極籌劃建設有專業相關的實驗室和實驗基地整合社會資源，校企聯合，組織學生到相關企業參加培訓和實習，幫助提升自考生的實踐能力。通過實踐環節，在增強實踐能力的同時，也讓學生能更加清楚地認識到現代企業目前的發展和方向。通過這種模式培養的學生才是社會和企業和歡迎的人才，也能在一定程度上緩解焦慮情緒。

（四）擴展教育渠道，因材施教

全日制自考生的個體心理差異比較大。對于教育管理者來說，對自考生進行心理教育的時候必須是彈性教育。自考生大多文化成績不理想，對學習的興趣不高，同時自考生曾因考試受過挫折，對傳統書本式教育容易產生厭惡。對自考生進行心理教育就要求我們必須擴寬心理健康教育渠道，在教育媒介上利用影視媒體和傳統媒體；在教育方式上利用課堂教學和活動實踐；在教育場地上利用課堂內、外和校園內、外等。要從多方位進行分層教育，因人施教。根據自考生的心理變化，在不同時期、針對不同問題，采用不同的教育方法。

參考文獻

[1]錢利.從人本主義心理學教育觀角度淺析高校法學模擬實習——以西華師范大學為例[J].法制博覽，2015（4）.

[2]沈錦航.高校全日制自考生學習心理問題分析與對策研究--以金華為例[J].課程教育研究，2013（24）.

[3]高健.自考生與高校生生活事件和自我肯定意識對心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志，2012（8）.

[4]王曉清.卡爾？羅杰斯：人本主義教育大師[J].教育與職業，2014（25）.