淺談數學課堂教學中的小組合作學習

劉榮

小組合作學習是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求；在數學課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢.它一改過去教師“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的引導地位，在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的.

下面我就合作學習的基本形式和合作學習中教師應注意的問題具體闡述一下：

一、合作學習的基本形式

合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式.其基本形式為：

1.設計合作內容；2.小組活動；3.反饋評價；4.歸納點評.

我主要重點說一說小組活動：

在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行合作學習.

（一）二人小組合作

同桌二人小組合作學習，這種方式優點在于方便，不需要變換位置，我通常選擇簡單的教學內容.不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成.教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵.二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果.

（二）四人小組的合作

前后四人小組合作學習最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成合作學習任務.如，魯教版六年級上冊平行線的性質這節課，探索兩條平行線被第三條線所截形成的同位角、內錯角、同旁內角有什么關系，在教學時，采用學生前后四人分為一組合作來設計這個具體的方案.學生在明確題意和任務的基礎上，利用手里的學具想辦法來探索角的關系，并思考不同的方法，先組內充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案.在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”.在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵.設計的方案多種多樣.當然有的也不盡如人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和比較中，對方案進行取舍.

（三）六人小組的合作學習

對于課外社會實踐或課外研究性的學習活動，我一般把學生分成六人的學習小組，并指定正副組長，職責是維護本組活動秩序、對組員進行分工、明確每人的任務、收集活動的結果.如，利用三角函數有關知識測量旗桿的高度，測量時，每六人分一組，在組長的認真組織下，進行分工合作，有的負責測量有關數據，有的負責做標記，有的負責做記錄，一節課順利完成了測量任務，并且每組成員又按要求寫了實驗報告.在合作學習的教學中，首先，讓學生明確學習任務與目標，在很短的時間內協調合作的方法，提高小組合作的效率，完成學習任務.在實踐中，充分體現組內合作，組間競爭，每人都有機會做主持人，承擔本組內的交流、討論發言、匯報等.小組活動時，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維，教師深入參與小組活動，充當咨詢人和參與者的角色.

二、小組合作學習中教師應注意的問題

（一）小組合作學習要起作用

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂.究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性.組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情境、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用.

（二）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效.但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內學優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的.因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間.

（三）小組合作學習離不開教師的組織和引導

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真地做準備.可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（2）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

（3）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？

如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高.

從一段時間的教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的和諧，更有利于教學任務的出色完成.