翻轉課堂在會計電算化教學改革中面臨的困境與建議

吳岑

（廈門工商旅游學校，廈門 361012）

[摘 要] 《會計電算化》作為中職會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質技能型會計人才具有重要的作用，翻轉課堂重構了教學結構，知識的傳遞在信息技術的支持下課堂外完成，知識的內化在課堂教學活動中實現。本文將翻轉課堂教學模式嘗試應用在中職《會計電算化》課程中，提出了目前課程教學的困境并對利用翻轉課堂提高教學效果提出了建設性的意見。

[關鍵詞] 翻轉課堂；會計電算化；教學建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032

[中圖分類號] F232；G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0057- 03

0 引 言

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，也有人將其表述為反轉課堂，翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學習。此模式將最寶貴的學習資源——時間最大化。許多人將翻轉課堂與網絡課程等同，顯得比較狹隘。網絡視頻課程確實是翻轉課堂實施過程中的一個重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉課堂中有教師和學生真實的互動環(huán)節(jié)。換句話說，是翻轉課堂的綜合教學方法而非單獨的視頻在起作用。翻轉課堂的教學模式把時間還給了學生，讓學生自主掌握學習的方式，滿足自身需求，并且，增加了學生和老師的互動時間。在傳統(tǒng)教學中，知識傳遞階段幾乎占用了所有課堂時間，成了整個教學過程的重中之重，這樣，寶貴的課堂時間主要用于工作記憶對知識的加工階段。翻轉課堂體現了“以學生為中心”的基本教學理念，可以說是課程改革的一大突破。教師課堂中少講，學生更多地進行自主學習，實現了學生與教師的共贏。另外，錄制的視頻可以重復使用，也為老師減輕了負擔。

1 當前中職會計電算化課程教學現狀

1.1 學生對教師講課依賴性較高

學生習慣了填鴨式教學，形成了不是填鴨式教學就不像在教學的認識，這樣就導致了學生不能主動學習會計電算化知識，而是跟著教師轉，教師教什么就學什么。在當前傳統(tǒng)教學模式影響下，講授會計電算化理論和操作技能，通常在教材指定范圍內，且只是為了順應會計從業(yè)資格考試要求，故學生自學能力不強，不會主動去查找與會計電算化課程相關的資料，學生學習視野只局限于教師講課內容，不會去主動拓展知識面；再就是學生對教師講課依賴性較高，不會去深入研究、討論會計電算化知識。由于會計電算化課程邏輯性較強，尤其是操作財務軟件時，基礎設置對業(yè)務操作的影響是不容忽視的。教師為了確保教學順利進行，通常會在教師演示操作流程后，讓學生再對照進行操作。這樣學生出錯率雖然減少了，但是學習得較為機械、呆板，一旦遇到實際工作中的問題，則首先想到老師沒教過，轉課堂除了對教學方法、教師專業(yè)能力提出了苛刻的要求，同時對學生也提出了更高的要求。

1.2 學習過程中缺乏合作精神

目前中職院校學生在學習過程中缺乏合作學習精神，由于教學時間有限、教學任務緊，教師上完課程內容后，學生則需要完成教師布置的學習任務，這樣師生之間交流減少了，學生之間交流也僅限于獨自操作時，遇到問題時互相幫助解決，這樣就難以進行關于會計電算化課程內容的交流、探討，導致學生對會計電算化課程學習處于被動狀態(tài)，不能對會計電算化課程進行創(chuàng)新性開發(fā)研究。

1.3 教學資源不足，學生自主學習訴求不高

由于中職學生尚處于未成年人階段，基于學校的管理要求，校園網絡管理嚴于高職和大學，學生上課時間固定，課余時間學校不提供機房和網絡支持。同時中職學生的自主學習能力差，課后極少有學生會認真觀看、學習視頻內容，查閱相關資料，造成做出的課件視頻關注度低，效果差。

2 翻轉課堂在會計電算化教學中的具體應用

2.1 改變評價方式利用信息技術改變教學過程

只有學生積極參與的翻轉課堂才是真正意義的課堂，翻轉課堂不是視頻制作，不是資源堆積，而是對資源的教學利用，是學生獲得成就感和學習快樂感的一種教學方式，因此，學生的參與在其中有著關鍵而積極地作用，學生課下自主學習的過程是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，將對整個“翻轉課堂”教學的效果產生重要的影響。由于中職學生在學習主動性和自主學習能力方面存在著一定的不足，因此，在課程考核中需要重點加強對學生課下自主學習過程的考核。因此，教師應依據中職生的特點，為督促學生積極參與學習過程，教師可采用兩種不同的評價方式，形成態(tài)度評價和結果評價，態(tài)度評價是針對學生的參與度進行評價，其主要目的在于督促學生課前通過自主學習完成教學任務，課中積極參與課程學習，該部分成績將在總成績中占用重要的比重；總結性評價通常發(fā)生在一個單元或一門課程結束之際，對學生的掌握程度進行的評價，有別于傳統(tǒng)的評價體系中該部分的分值比重較少。因為，學生在基本完成了課前、課中的學習任務后，課程單元測驗和結業(yè)測驗成績一般都比較好。因此，設計上看翻轉課堂應該更重視態(tài)度評價，學生的學習情況在學習過程就一直被監(jiān)控，而不是等到期末。

2.2 利用視頻給學生提供多次學習機會，達到個別輔導的教學效果

在傳統(tǒng)課堂下會計電算化授課過程教師演示講解操作過程，即使是多次演示仍有學生無法掌握。例如，對于會計憑證中出納簽字無法實施的問題，其主要問題出在總賬初始化過程的出納簽字沒有選定，但是對于該部分內容的修改，無論講多少遍，總有同學就此問題提出疑問。這其中的重要因素除學生的學習能力、學習態(tài)度和接受速度的問題影響外，其教師為所有學生提供的學習機會不均也是一個重要原因。傳統(tǒng)的教學模式教師實際上只對班上約三分之一強的學生給予了良好的鼓勵和關注。對于個別的學習能力和接受速度有問題的同學沒有辦法提供個別化的屠道和及時的矯正，造成學生的知識掌握出現問題，久而久之造成更多的同學厭學情緒，影響整體教學效果。通過翻轉課堂，教師除對一般教學過程錄制視頻外，還可以對學生經常性的，突出的問題錄制教學視頻，供學生在業(yè)務操作過程中有針對性的重復學習，使學生有足夠時間學習、反饋。通過視頻達到個別教學法等效的整體教學效果，適應不同能力的學習者，讓大多數同學都能夠學會課程內容。

2.3 加入同伴教學法增加團隊合作，提高學習興趣

同伴教學是一種要求學生檢查自己和同伴對于內容的理解的教學實踐。有證據表明，比起從教師那里尋求指導，學生從同伴那里獲得幫助會感覺更自在。所以當他們有這樣的機會合作時，他們會更加積極的參與。學習會計信息化課程時學生已具備了處理簡單經濟業(yè)務的會計手工核算能力，如何將經濟業(yè)務發(fā)生的原始憑證直接作為財務軟件各模塊的錄入依據是課堂內化的重要內容，也是教師課堂布置的任務，而這些內容在教材里不會出現，這時就需要學生利用以往所學的財務知識和視頻里看到的軟件操作界面，進行有效結合。部分學生由于會計手工核算基礎較差，對經濟業(yè)務的會計處理掌握較弱，不會編制記賬憑證，給會計電算化課程的日常業(yè)務處理、期末轉賬業(yè)務的學習造成一定的困難，甚至出現厭學情緒。因此，教學過程中在“總賬初始化模塊”結束，進行“日常業(yè)務處理模塊”講解之前對學生進行分組，把會計基礎好的同學和會計基礎較差的同學分在一組，讓學生互相幫助，同時老師也課及時提供除會計電算化業(yè)務操作之外的會計手工核算實務的幫助，這樣可使學優(yōu)生獲得當小老師成就感，學差生獲得同伴指導學習的快樂感，課堂形態(tài)的呈現充滿積極的學習氛圍。

2.4 改變教學管理模式，建立與現代教學模式相適應的教學平臺

有別于傳統(tǒng)的中職學校教學管理模式，在翻轉課堂教學模式下學校也要為這種全新的教學模式提供足夠大的網絡平臺，并有專門機構進行檢驗與維護。既要具有足夠數量計算機的多媒體教室和實際操作訓練室，而且能享有高速的校園互聯網環(huán)境。搭建學生即時學習的教學平臺。只有在這樣的教學模式下，才能夠很好的培養(yǎng)中職學生利用信息技術的能力，并逐步培養(yǎng)學生進行獨立思考，獨立解決或合作解決問題的能力。

2013 年，我國正式發(fā)布的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中有關教育方面，著重強調了教育的“信息化手段”，而“翻轉課堂”教學模式正是“教育信息化”的一種突出體現，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，是教育素養(yǎng)和網絡信息技術有效結合的產物，是當今教育發(fā)展的一個方向。因此，在會計電算化教學的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對會計電算化教學產生一定的影響，取得良好的教學效果。

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