大數據時代計算機專業學生創新創業能力培養探析

吳小龍+汪宇玲+鄧蓉+鐘日成

[提 要]分析調研在大數據時代下計算機相關專業學生的一些創新創業想法，并就如何有效地對這些想法合理引導進行了探究；針對當前地方院校計算機專業學生創新創業的一些現狀，強調了在大數據時代下正確指導大學生創新創業的必要性和重要性，通過分析數據說明大學生創新創業失敗的主要原因，并針對性地提出具體的創新創業能力培養方案。

[關鍵詞]大數據時代；創新創業；地方院校；計算機專業本科

[作者簡介]吳小龍（1972—），男，東華理工大學地球科學學院黨委副書記、副教授，碩士研究生導師，江西省高校中青年骨干教師，研究方向為高校思想政治教育與創新創業教育；汪宇玲（1976—），女，東華理工大學講師，博士研究生，研究方向為圖像處理、智能計算的教育教學；鄧 蓉（1996—），女，東華理工大學信息工程學院本科在讀，信息工程專業；鐘日成（1994—），男，東華理工大學信息工程學院本科在讀，信息工程專業。（江西南昌 330013）

[基金項目]江西省教改課題“大數據時代高校思想政治理論教育實效性提升路徑研究”的階段性研究成果和東華理工大學思想政治理論課教學培育團隊建設成果（JXJG-15-6-5）

一、引言

隨著計算機技術全面融入社會生活，大量的信息已經積累到了一個開始引發變革的程度。這不僅使世界充斥著比以往更多的信息，而且信息的增長速度也在加快。大規模的互聯網用戶創造了海量的數據量，在這個數據量龐大的時代，第一時間獲取有用的數據變得至關重要，因此“大數據”的概念油然而生，同時“大數據”讓整個世界的信息正變得越來越透明。人們的生活方式和學習方式也有相當大的改變，以地方院校本科生的學習方式為例，大學生們的學習已不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學校，學習軟件、網上課堂等已成為不可或缺的學習方式。但是，這樣的學習方式較之傳統的課堂學習，缺少了老師教學時才有的豐富經驗和閱歷等。同時大數據時代的到來，讓計算思維成為人類又一基本思維，因此計算機專業的學生在學習內容上增添一項重要的內容。

在大數據時代下，地方本科院校計算機相關專業的人才培養計劃需要很大的改進。在2015年李克強總理于兩會期間提出的“大眾創業、萬眾創新”的新時代口號下，現在急需解決的問題是如何根據“大數據”的特點去制定出符合地方本科院校計算機相關專業的教育計劃，從而培養出具有高素質的，社會需要的人才。對于眾多高校的教育工作者而言，如何制定培養計劃、提出并貫徹執行合適的培養方案、更大程度的激發學生創新能力以使得他們能更加適應社會的需求，這些都是急需處理的問題。

二、地方院校本科生創新創業現狀

目前大學生在創新創業方面仍存在著一些問題，我們通過問卷調查的方式得到同學們在創新創業過程中存在的兩個主要問題。

（一）創新創業想法不成熟

我們采用隨機訪問的方式，對我校及周邊院校的近五百名同學進行提問調查并作好記錄，調查結果顯示，對于大學生自主創新或創業，同學們的想法大致可以歸納為以下幾種情況：

1.大約一半的同學表示我想不出來，現在得到信息的源泉那么多，我能想到的別人也可以想到......

2.少部分同學想到的是自己當總裁，自己高高在上，不用受別人的約束，可以按照自己的想法來創造一份完全屬于自己的事業。

3.少部分的學生也普遍意識到只要有一個好點子再加上點運氣和人脈，自己就有機會成為互聯網時代的創新創業先鋒，自己就可以成為一名成功者。

4.約有三分之一的同學認為如果選擇了創業，就不用學習職場的生存技能、潛規則和技巧了，就可以擺脫職場游戲的束縛。

然而，在現在這個信息技術高速發展的大數據時代，創新創業對于學生職場素養的要求不是更低了，而是更高了，這也是教師在日常教學過程中易忽視的問題。調查結果還顯示，鮮有老師對有創新創業想法的學生進行系統性的引領和指導以及分析學生想法的現實性，在這種情況下，學生們無法知道他的想法是否可行、是否能夠為社會帶來利益、是否符合社會的發展需求。同時部分學生對項目的發展潛力是盲目的，如何在已有項目的蒼穹下更好的開辟新的天地，需要大學生正確定位自己的想法。與就業相比，地方本科院校的創新創業教育缺乏有效的對現代大學生創新創業能力培養途徑。

我校信息工程學院及軟件學院有專門的創新設計思維專項訓練，接受訓練的同學們更具創新意識，但創新創業并不只是鼓勵學生天馬行空地想象，想出新點子也并不等同于創新創業，具有創新思維人才的培養同樣是一個系統而規范的過程。這不但需要學生有很強的自我約束能力和堅定的信念，更需要有效的培養途徑系統性地引導學生。

（二）創新創業想法的不堅持

根據智聯招聘發布的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》，參與調查的2015屆畢業生中選擇自主創業的比例為6.3%。但是在這些自主創業的大學生中，由于存在缺乏資金、生活磨煉、行業規范和市場前景的預測等問題，創業的成功率僅僅維持在1.8% 水平。

通過調研分析，地方院校本科生在大學期間的創新創業情況可歸納為以下兩種：

1.在校期間嘗試創業，由于基本處在與社會脫節的狀態，經濟又依靠于父母，而且對市場機遇的把握及對消費人群的定位常常出現偏差，最終導致創業項目無法開展，放棄自己的創業想法。

2.接近一半的學生因為學習等問題而放棄，而少部分因為沉迷于網絡而不想堅持。因此在創新創業方面能夠持之以恒的人少之又少！

三、地方院校計算機相關專業本科生創新創業能力培養

本科生創新創業能力培養方案的設定與實施，既包括專業知識、理論教學與實踐教學在其他領域的拓展，也包括對當前時事政策的了解以及對相關項目發展的認識。通過這些方面的能力培養來達到加強學生在創新創業等主要環節的基礎培養，讓學生最大程度的受益成為教學重心。我們可以通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動為學生打開通往科技創新平臺（實驗室）的大門，學生能夠通過充分利用實驗室教學資源，在不同階段提高實踐能力以及對創新創業的認識。

提高學生的實踐能力和創新能力，既是社會經濟發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和克服就業競爭力的現實需要。近年來，遼寧工業大學以培養學生的實踐與創新能力為核心，不斷進行人才培養模式的改革，在主要教學環節中滲透了工程教育思想，不斷加強對學生的實踐能力與創新能力的培養，建立了一套貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

（一）基礎知識的學習和鞏固

針對我校計算機科學與技術專業的調研數據顯示，約71%的同學表示到大三后自己的基礎知識很差，希望能夠好好的學習基礎知識。同時渴望能夠了解當前時代背景下創新創業的新機遇。仔細分析同學們的專業學習現狀，結合教學實際，可以從以下幾個方面來做好基礎知識的學習和鞏固：

教師的授課模式可以更加靈活。大學教學自然不能像應試教育那般死板。如果教師在教學方面都沒有意識到要根據時代進行改變的話，那么學生的學習熱情就會被磨滅，自然就談不上能夠有好的創新創業想法。從這個角度來講，教師的教學應該根據時代改變進行適當的變化。例如，教師可以利用網絡及社會化媒體增強教學的互動性，可以利用課程網站實現學生對課程內容的重溫甚至自主學習，利用QQ、微信等實現對群體或個體的輔導答疑，這些媒介還能滿足一些非實時的要求，極大增強了師生的互動與交流。

課堂上的講解不如一遍實踐，教師可以將一些能夠用實踐演示的知識，交給同學們一一實踐，而此時教師的作用只是指導，通過實踐的結果同學們能夠從中學習到更多，而且創新能力培養可以從這個實踐的時候開始，從而避免原有的傳統教育體制帶來的創新思維缺陷的問題。教師可以改進教學方法，采用更符合專業實際的教學方式方法，比如使用翻轉課堂、案例教學法等。

鑒于人有惰性，學生在學習時不主動的情況，高校解決該問題的方式是強制修學分的方法，但是該方式對于那些想以自己的興趣愛好去學習的同學無疑是難忍的，因此出現逃課現象。

強制修學分的辦法不是不可行，但是可以設置一種置換制度，就是讓那些有個人興趣愛好的學生學習他們自己感興趣的內容，然后將這塊課程的成績置換給學生不喜歡的那些課程，但是為了防止過度置換，可以規定一個學期或者整個大學期間能置換多少門科目，置換的科目也可以根據學校的情況進行合適的限定，這樣對于這些學生來講，其學習興趣提高了，那么干勁就有了，在這樣的情況下，若是有個創新創業的好點子，那么只要在教師的點拔下就可以完成的比較出色，這樣的情況是學生和老師都想看到的。

知識如果只是一味的學，不去鞏固那也是不能有好的想法，學習也就不深入。孔子論語中“溫故而知新”應該說的就是這樣，古代圣人的話是很有道理的，因此學習的鞏固非常重要。但是身處這樣一個大學環境里，鞏固專業知識的例子實在少見，大部分學生只是定位不掛科，鞏固這一說法幾乎不存在，那么如何才能有一個有效的方法讓學生能夠主動并且樂意去鞏固所學的知識呢。

學科的趣味性應該是達到讓學生自主鞏固的一個條件。除了老師授課方式的有趣，學科有趣，耐人尋味是學生們最喜歡的，從這方面著手可以達到較好的讓學生自主鞏固的效果。比如，老師在授課的時候語言幽默，這樣引起學生的注意，才會發覺這門學科的有趣。學科本身枯燥，其趣味性就在于教師，教師可以從某一個角度教學，互補學科本身的枯燥，引導學生的自主探索能力，來達到自主鞏固的效果。例如，理論學科來講，由于學科過于理論化，學生聽課就自然會有一種抵觸，這時可借助播放有關理論視頻，在放松學生心態的同時又可通過視頻告訴學生這門學科并沒有想象的枯燥。學科本身有一定趣味性，能夠吸引學生的主動性是最好的，倘若有趣的學科在教師的講解下變得枯燥乏味那也是不行的，因此，教師的作用是挺大的。

學科的趣味性只要增加到一定的程度，學生對于該學科的熱情就會高漲，那么讓學生自主鞏固知識的目的就達到了，但是增加學科趣味性的同時配合強制修學分的政策，應該能夠獲得更好的效果。畢竟很多同學經過高考，大多數學生在大學里的態度是較為放松的，這樣的情況下，沒有強制修學分約束的話，縱使教師增加學科的趣味性，學生也是沒有學習的動力，只有約束才能讓學生在壓力下找到自己的興趣并認真對待。

（二）興趣小組的建立

興趣是最好的老師。不論學習什么，都應該培養興趣，或是針對自己的興趣來學習，計算機專業類的學習亦是如此。

由于計算機專業類的學習方向眾多，因此全部掌握這些知識是比較困難的，在這樣的情況下，針對每個學生的喜好情況來對他們進行分組可以讓同學們在自己喜歡的方向好好深入的學習，而不會產生厭倦。這樣的分組方式只是針對學生的喜好，由于老師從事的方向也有不相同，這個時候應該統籌教師的研究方向和學生的喜好進行恰當的分組，按照教師，學生為多對多的形式建立對學生學習有益的分組。

例如，某幾個老師的研究方向是java開發，那么就這些教師的研究方向成立一個java開發小組，在校園里將這個興趣小組通知給各個學院，只要是喜歡這一類的，想嘗試的，都可以加入該小組，學習自己感興趣的東西。為了方便管理，還可以將這些參與的學生再進行小組的分配，每個老師管理一定數量的學生，在這之前需要將那些只是三分熱度的學生請出興趣小組，不然不僅耗費老師管理的精力，還耽誤同學自己的時間。興趣小組成立之后可以每個月做一個學習討論總結大會，并且可以舉行一個程序設計大賽，激發學生的進取心。

這些額外的分組學習只是課外的一種學習方式，與學生的專業學習不相沖突，在這些興趣小組中，雖說方向不同，但是教育的方法和形式都是一致的，教師都是為了學生能夠更好的發展，能夠掌握這項技術而努力的，學習期間的內容不過于單調，一些有益的相關活動的舉辦也是必不可少的，為了增加學生的一點壓力，可以每個月或者每兩個月舉辦一次技術實踐競賽，既提高學生的實踐能力，也告誡學生學習上是否還有不足之處，要認真對待在學習小組中的學習。

通過上述方式可以成立有良好目的性的一些興趣小組，在教師指導學生的同時，可以了解學生的想法，幫助他們有效的深入學習，并且可以開發他們的創新創業的潛力。

（三）項目型人才的培養

項目型人才的培養在形式上和興趣小組的建立是比較相似的，但是項目型人才的培養是培養在項目上能夠脫穎而出的人才，與單純的興趣小組的建立還是有所不同的，畢竟這個是更為深入的學習，而且是針對某類項目的，在培養該人才的時候可以將就業理論指導貫穿于學習階段的全過程，改變學生的就業觀念，以達到學生在這種體系的培養后在公司能夠很好的發展。

項目性人才培養體系是由導師和企業共同組建的專業指導員來制定的，主要責任人是導師，企業項目部分功能交由學生完成。他們根據項目的要求確定培養目標并制定出相匹配的計劃，由企業和學校組織專門的教學人員培養，以培育出具備高能力的人才為目標，統籌教學內容來安排培養課程，最后由企業考核其能力是否達標。在這種培養模式下，專業精英最后走向企業時，對于企業的發展來說將是一筆不容小覷的財富。

我校與北上廣深等諸多城市的軟件公司都有合作培訓，在大三第二學年采取學分置換的方式由學生自己選擇喜歡的方向進行培訓，盡早了解當前社會的需求，在自己所選擇的方向上由專業指導員進行培養，提早步入社會從事該方向的工作，由于是針對性地培養項目型人才，這些同學在項目策劃和實施方面較在校生的有明顯的優勢。校企合作針對大三本科生的詳細實踐培訓流程如下：企業方會在大二學期即將結束的時候到我校做宣講會，主要宣講該軟件公司的技術優勢、培訓方向、往屆學生在該公司培訓后的就業情況以及培訓過程中曾出現的一些問題。學生們通過這些宣講能夠了解到行業動態及公司的發展情況，需在一定時間內回復中意的企業。與我們學校合作的Oracle培訓公司會讓學生填寫一張心理測試表，通過該表的填寫情況來告知學生是否可以參加面試，如果該學生有興趣參加培訓，那么這些學生只是有優先獲得培訓的機會，沒有收到消息的同學一樣是可以參加面試的，最后通知面試成功的同學簽培訓協議書，如果有的同學沒考慮清楚，在正式培訓之前，還是可以放棄簽署協議書。其他公司的流程大致類似。

我校的這種校企合作的培訓方式大大增加了學生的實踐能力和專業水平，有效解決了校企專業人才供需的矛盾，同時同學們的努力得到了培訓公司的認可，增加了學生的自信，體現其社會價值。

（四）創新創業型人才的培養

創新型人才的培養是社會普遍關心的問題。計算機專業是一個理論和應用結合非常緊密的專業，該相關專業的創新型人才的培養應該非常注重理論和生產實踐的相互融合；更加應該注重對學習能力和應用創新能力的培養。

21世紀的互聯網+時代下，創新及創業型人才價值突顯。如今，科技創新資源全球流動形成浪潮，優秀創新創業型人才成為了競相爭奪的焦點。為了加快推進以科技創新為核心的全面創新，必須大力培育創新創業型的人才，并將其融入教育之中，全面提升創新創業人才的素養，才能在這個全球化的時代中強大。

而對于該方面人才的培養，主要的是培養人才對現有想法的實現，但是在對該方面人才的培養時應該根據現有一些創新型的想法，培養該類同學在此想法上的實現，即主要培養的是對想法的分析和實踐能力，而在創新這一方面主要是讓同學根據身邊的具體事務，及所遇到的一些問題，并且在自己遇到該問題的時候可以做個相應的調查，周圍的同學是否也遇到過類似的問題，在確定大部分人遇到過該類問題時就可以考慮以解決這個問題為目的，成為一個創新創業的出發點，同時要分析它的可行程度和需求程度是否能夠在市場上帶來一定的收益，這些問題的考慮都是應該在該類型人才的培養時需要考慮的。

就東華理工大學信息工程學院而言，設立了一個創新創業的孵化園，該孵化園由我院的某博士帶隊，他具有較強的科研能力，對于創新創業這一塊有著獨特的想法，培養該方面人才的過程如下所述：通常由他引導跟隊的同學注意生活中的細節，比如你遇到一些棘手的問題，這時候可以思考是否周邊的同學會有著同樣的困惑，從而著手調查，得到肯定回復后通過大團隊對該問題的詳細分析確定是否將其作為一個合適的創新創業的想法，進而給出具體的實施方案。在這樣的一種模式下，既讓同學能夠有創新創業的想法，又鍛煉了其協調合作和思考的能力，這對于創新創業型人才的培養是很重要的。

四、結語

我院通過實施上述的人才培養方案，在專業人才培養上取得了一定的成果，專業人才質量較實施之前提高較多，就創新創業型人才的培養來講，在學生的創新創業的想法的引導方面取得了一定的成效，該模式培養的學生更有想法更有執行力，并且對于自己的想法有獨到的處理方式。但是在這種模式的培養下學生的創新持續性略有不足，因此如何保持學生的創新熱情不減，持續創新仍是要努力的方向。同時由于學生們的想法多種多樣，如何讓學生們在經過團隊討論前就明確該想法是否在實施方面切實可行是很有必要的，這樣可以減輕團隊之間的壓力，這也是一個方案的改進方向。

就目前的情況來看，對于創新創業型人才的培養方案的實施在一定程度上是非常有效的。由于創新創業型人才的重要性，對于這方面人才的培養還是需要加大力度，縱使上述的方案存在一定的缺陷，但是大力推廣這套方案還是必要的，只是在推廣期間根據實際情況對方案進行一定的修改，已達到良好的培養成果。同時，由于目前高校內的機構設置是相似的，推廣方案的實行不存在障礙，而且，方案的具體改進可以與學校的師資力量相對應，具有一定的參考作用，其他高校可以針對學校的情況進行必要的改進，以達到更好的培養效果。

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[責任編輯：朱晨光]